陳奕彪 吳東紅

【摘要】隨著傳統(tǒng)文化的復(fù)興和新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)難度有所提升，給學(xué)生也帶來了更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力得不到有效的跟進(jìn)，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的掌握。因此，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性是語文教學(xué)正常開展的重要前提和語文教學(xué)的重要探索方向。在教學(xué)中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)課堂中師生之間的交流，和學(xué)生之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的探究與實(shí)踐，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面深刻的理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；實(shí)效性

進(jìn)入三四年級(jí)之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累。與此同時(shí)，學(xué)生的思考意識(shí)與探究意識(shí)逐漸增強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，通過豐富多樣的教學(xué)形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是非常重要的。三四年級(jí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有古詩詞、現(xiàn)代詩、童話、歷史故事、科普文等。這些內(nèi)容極大地豐富了學(xué)生的視野，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力。通過語文課堂，教學(xué)的實(shí)效性有效提升，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生進(jìn)一步參與到課堂教學(xué)中，全面促進(jìn)語文教學(xué)的有序開展。下面，筆者就談一談小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性的提升方法。

一、師生互問，掃除知識(shí)盲點(diǎn)

在目前，很多的語文課堂中依然很大程度上沒有改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)。很多教師為了保證課堂進(jìn)度，直接對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行講解。而不能給予學(xué)生過多舉手提問的時(shí)間。長(zhǎng)期下來，學(xué)生對(duì)于知識(shí)只能被動(dòng)的記憶，而不能進(jìn)行主動(dòng)的理解。同時(shí)，對(duì)于很多的疑難問題，學(xué)生也不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)。因此，這時(shí)要注重師生相互提問的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極請(qǐng)教相關(guān)問題，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)的全面理解。例如，在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》時(shí)，教師可以通過師生互問的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的全面理解。首先，教師可以讓學(xué)生自由閱讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。學(xué)生可以知道，課文主要講述了著名的弓箭手更羸沒有使用弓箭，反而射下來一只鳥的故事。教師可以提問學(xué)生更羸為什么不使用弓箭就能射下來天空中的鳥。學(xué)生可以根據(jù)后半部分的內(nèi)容回答是因?yàn)槭軅镍B兒對(duì)于弓箭十分畏懼，受到驚嚇之后，已經(jīng)沒有力氣再飛，因而會(huì)掉了下來。學(xué)生也可以向教師請(qǐng)教文中的“愈合”這一詞語的意思，以及戰(zhàn)國時(shí)代的魏國有關(guān)的歷史知識(shí)。通過這樣的師生相互提問，學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解。

二、情景體驗(yàn)，增強(qiáng)理解深度

語文教材中很多的課文是對(duì)自然景色的細(xì)致描寫和對(duì)生活場(chǎng)景的生動(dòng)展現(xiàn)。僅僅通過文字的閱讀和分析，學(xué)生很難對(duì)文章的思想主旨和作者的思想感情有深入的體會(huì)，同時(shí)也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過情景體驗(yàn)，學(xué)生能夠行動(dòng)起來，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固記憶和對(duì)疑難問題的深刻理解。在活躍的氛圍中，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過情景體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)詩歌的深刻理解。由于學(xué)生的知識(shí)面還不夠廣泛，對(duì)于詩歌中的臘酒、雞豚、蕭鼓、春社等事物會(huì)感到難以理解。教師可以運(yùn)用多媒體在大屏幕上，放映這些事物的圖片與視頻。學(xué)生能夠?qū)υ姼柚凶髡咴诖汗?jié)期間遇到的很多事物進(jìn)行具體的認(rèn)識(shí)。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合詩歌大意，構(gòu)想豐富的畫面。通過這樣的情景體驗(yàn)，學(xué)生能夠避免對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行枯燥的背誦，借助自己的想象力達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的生動(dòng)理解，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、任務(wù)設(shè)定，提高運(yùn)用能力

在目前，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查，教師的方法還比較單一。單純的背誦與默寫只能讓學(xué)生照搬課本知識(shí)，而不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。對(duì)此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與課堂知識(shí)的具體特點(diǎn)，通過設(shè)定形式多樣、生動(dòng)有趣的題目，讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)思維，從獨(dú)特的角度深入思考，進(jìn)行創(chuàng)造性的解答。

例如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》時(shí)，教師可以設(shè)定形式多樣的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如，對(duì)于小女孩在月季花上抓蝴蝶的場(chǎng)景，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的古詩詞，運(yùn)用古詩詞來形容文中的場(chǎng)景。學(xué)生可以想到“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”等詩句。教師可以讓學(xué)生相互配合，演繹文中的場(chǎng)景。一名學(xué)生可以扮演盲人女孩，一名學(xué)生可以扮演主人公。在扮演的過程中，學(xué)生可以表現(xiàn)出，看到盲人女孩，驚訝與同情的表情。扮演盲人的女孩也可以表現(xiàn)出觸摸春天的快樂。同時(shí)，學(xué)生還可以加入一些合理的對(duì)話，讓表演的場(chǎng)景更加鮮活。另外，教師還可以讓學(xué)生通過續(xù)寫與改寫等方式體現(xiàn)對(duì)課文的理解。通過多種生動(dòng)有趣的任務(wù)的設(shè)定，學(xué)生能夠從多種角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，提高學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)效果的重要保障。在教學(xué)中，教師要積極拓展教學(xué)形式，運(yùn)用多種方法活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過師生相互提問、情景體驗(yàn)和多種任務(wù)設(shè)定等方式，學(xué)生能夠廣泛聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用自己的創(chuàng)造力鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，解決疑難問題，提升課堂教學(xué)的效率。

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