黃淑嫻

【摘要】識字是學(xué)習(xí)語文的基石?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定小學(xué)第一學(xué)段主要是學(xué)識生字，而識字的數(shù)量及掌握程度對學(xué)生以后的閱讀能力和學(xué)習(xí)其它學(xué)科，以及升上高年級的學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。因此，小學(xué)低年級的識字教學(xué)在工作中的地位顯得尤為重要。另一方面，由于低年級學(xué)生年紀(jì)小，尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，面對原來從游戲中學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的模式這一改變，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在趣味中識字，是重要教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】低年級;識字教學(xué);趣味識字

一、識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)

國內(nèi)外的教育界專家和國際漢語學(xué)界將此看成是永久性的教育話題和研究內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)第一學(xué)段主要以識字為主。識字是開啟學(xué)生智慧，讓學(xué)生遨游知識海洋的金鑰匙，而識字量對學(xué)生今后的閱讀以及學(xué)習(xí)其他知識產(chǎn)生產(chǎn)生直接影響，新課標(biāo)要求一二年級的識字量增加至1600—1800個，這就給教師的教學(xué)提出了更高的要求。

低年級學(xué)生年紀(jì)小，尚未形成長時間集中精神的習(xí)慣，這時期的兒童心理發(fā)展是思維正從具體形象向抽象邏輯思維過度，雖然理性的思維能力在提升，但是對新事物的認知仍然是以具體形象為主。與此同時，學(xué)前教育主要是以游戲為主，所以，用“黑板+粉筆”的識字教學(xué)方法對于他們來說都不是合適的選擇，加入強硬地使用填鴨式的方式進行填鴨式教學(xué)，忽略教學(xué)的創(chuàng)新性，學(xué)生適應(yīng)不了這種學(xué)習(xí)方式，便會對識字或者學(xué)習(xí)語文失去興趣，學(xué)習(xí)效果也差強人意。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

在低年級識字教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師仍然將機械的教學(xué)方式對所有學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生心理發(fā)展的特點，只要求學(xué)生重復(fù)跟讀，不斷重復(fù)抄寫生字，學(xué)生對缺乏趣味性枯燥乏味的教學(xué)方式難已接受，因此直接導(dǎo)致了學(xué)生對對識字失去興趣，也導(dǎo)致了學(xué)生在作業(yè)或考試中寫錯字帶來了心理壓力，這更使學(xué)生對識字失去信心。

（二）缺乏“因材施教”的教學(xué)思想

偉大的教育家孔子認為，教師要從學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，亦即“因材施教”。但是，當(dāng)前教學(xué)手段仍然是用一刀切的方式教學(xué)，這讓教學(xué)質(zhì)量無法保證，也不能讓學(xué)生調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，接受能力較低的學(xué)生在課堂上只會人云亦云，沒有真正理解所學(xué)。

（三）學(xué)生處于被動接受地位

教學(xué)過程中，教師單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)目標(biāo)而要求學(xué)生盡快學(xué)識，將重點集中在趕速度趕進程，教師一味處于主導(dǎo)地位，要求學(xué)生死記硬背，枉顧學(xué)生的自主性，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“要我學(xué)”的被動心理，而不是帶著認識新知識的心理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情得不到釋放，這樣一來，教學(xué)將會進入死循環(huán)，學(xué)生對識字逐漸失去興趣，教師也在教學(xué)過程中越來越吃力。

三、教學(xué)過程的實踐

意識到上述教學(xué)的缺陷，本人在教學(xué)中以游戲識字的方式，結(jié)合不同學(xué)生接受知識的能力和風(fēng)格進行教學(xué)，使課堂有生氣，學(xué)生有興趣。例如，“找朋友”的游戲——將生字的部首拆分開，再由學(xué)生分組進行字的匹配，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會動腦思考，鞏固知識。又例如，“摘蘋果”——在紙板蘋果樹上，將生字寫在蘋果中，看誰會讀，就摘下蘋果，會讀的越多可以摘到的蘋果就越多，最后可以兌換小獎品。由于低年級學(xué)生年紀(jì)小、注意力難集中，加上學(xué)前教育都是以游戲?qū)W習(xí)的方式進行的，利用找朋友、摘蘋果等游戲的方式使學(xué)生在逐漸過渡到課堂學(xué)習(xí)的方式，適應(yīng)課堂環(huán)境，同時在引導(dǎo)下將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

四、小學(xué)低年級識字教學(xué)可行方式

通過比較以往的教學(xué)模式及結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，可以進行更多的教學(xué)方式的嘗試。

（一）結(jié)合心理特點，進行圖像教學(xué)。意識到此時學(xué)生的思維呈具象性，抽象思維能力較薄弱，因此，在教學(xué)中，可以通過生字與實際生活中的事物聯(lián)系起來進行教學(xué)。例如，漢字有很多是屬于象形文字，在教學(xué)中可以通過漢字的圖畫引導(dǎo)學(xué)生，“人”“山”“水”等結(jié)構(gòu)簡單的字都可以將其化為相應(yīng)的圖像，便于學(xué)生記憶學(xué)習(xí);又例如，一些抽象的動詞，如“拍”“跳”“跑”等，讓學(xué)生模仿動作，讓生字動起來，這結(jié)合了學(xué)生好動的特點，以及有趣的方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生字感興趣使教學(xué)變得多元化。

（二）因齡施教，因材施教。在不同的學(xué)習(xí)場合中，不用類型和不用學(xué)習(xí)能力的學(xué)生接受知識的程度不同，教師需要憑借自己的經(jīng)驗靈活地實行因材施教的方法。教師要留意觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對于接受能力較弱的學(xué)生，要具體分析，采取不同的措施使學(xué)生在自尊自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)，切記將其與其他一般或者能力較好的學(xué)生進行對比，否則會抹殺其學(xué)習(xí)的動力?？梢酝ㄟ^對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)和布置作業(yè)。將基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)扎實的學(xué)生安排在一起學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，也能使弱的學(xué)生在同齡人身上獲得知識，基礎(chǔ)較好的學(xué)生獲得了帶領(lǐng)的能力，慢慢地培養(yǎng)不同學(xué)生的成就感，使其對學(xué)習(xí)更有信心。

（三）適度利用微課，激發(fā)學(xué)生識字興趣。隨著電子科技的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)為也為識字教學(xué)提供了新途徑。適度利用微課教學(xué)模式，為學(xué)生傳遞豐富的學(xué)習(xí)方式，從而使語文課堂更加有吸引力。利用微課創(chuàng)設(shè)例如童話故事或是兒歌童謠，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)帶“月”字邊的生字時，可以以《幸福拍手歌》為材料，歌詞稍作改動以適應(yīng)所學(xué)的生字，邊播放音樂，教師邊引導(dǎo)學(xué)生做動作，從自己熟悉的身體部位出發(fā)，更加輕松地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容是識字，識字對學(xué)生的閱讀水平和漢字理解能力提高有重要的影響，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識也有重大影響。因此，把握低年級學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對識字感興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，動識字，擴大識字量，提高語文素養(yǎng)，是教師的重要目標(biāo)。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的積極性，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，更可以充分利用科技，才能幫助學(xué)生把好學(xué)習(xí)的第一關(guān)。

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