闞香芬

【摘要】基于我?！皭倽山逃崩砟詈汀皭偦钫n堂”的打造，筆者將從聚焦話題，遷移拓展;優(yōu)化問(wèn)題，悅活思維;思維導(dǎo)圖，提升能力三方面淺談小學(xué)英語(yǔ)“悅活”復(fù)習(xí)課的打造。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);“悅活課堂”;“悅活”復(fù)習(xí)課

南沙區(qū)金洲小學(xué)“悅澤教育”理念下的“悅活課堂”強(qiáng)調(diào)教師要運(yùn)用適合不同年齡段的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的課堂氛圍，激活學(xué)生思維，給學(xué)生開啟思維和活動(dòng)的空間，并用自然浸潤(rùn)的方式讓學(xué)生主動(dòng)去想，主動(dòng)去說(shuō)，主動(dòng)去做。廣州教科版小學(xué)英語(yǔ)教材是以“話題”為主線條進(jìn)行單元編寫的，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課需要教師幫助學(xué)生建立知識(shí)（話題）間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，以提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。筆者通過(guò)以下三種方法打造小學(xué)英語(yǔ)“悅活”復(fù)習(xí)課。

一、聚焦話題，遷移拓展

以廣州教科版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Module3復(fù)習(xí)描述Famous people話題為例，筆者運(yùn)用知識(shí)的遷移和梳理拓展的策略拉開復(fù)習(xí)課的序幕。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。開課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者將二年級(jí)一首關(guān)于clothes的歌曲播放給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在欣賞完熟悉的歌曲后，很有興趣地進(jìn)行clothes單詞的頭腦風(fēng)暴游戲，再和學(xué)生們一起梳理復(fù)習(xí)有關(guān)clothes的單詞以及單詞的單復(fù)數(shù)形式，這樣為后面的人物服飾的描寫做了很好的鋪墊。

二、優(yōu)化問(wèn)題，悅活思維

優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。在復(fù)習(xí)“人物”這個(gè)話題時(shí)筆者提問(wèn)：How to describe a stranger？然后借助復(fù)習(xí)模塊的聽力練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)可以從哪些方面來(lái)介紹和描述人物，進(jìn)而提出幾個(gè)具體的問(wèn)題：如何來(lái)介紹我們熟悉的朋友、同學(xué)或家人？How to describe our friends， classmates and family？全班學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中你一言我一語(yǔ)地開放式地介紹著自己的家人和朋友，“交流”著老師拋出的問(wèn)題，很好地激發(fā)了學(xué)生的思維，達(dá)到了復(fù)習(xí)模塊知識(shí)的目的，也提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

三、思維導(dǎo)圖，提升能力

如何引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力也是值得關(guān)注的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在每次復(fù)習(xí)課后，筆者都會(huì)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生布置多樣化的實(shí)踐作業(yè)。例如：

1.在復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，筆者會(huì)建議學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，梳理時(shí)態(tài)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建立起系統(tǒng)的知識(shí)框架。

2.復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元話題利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元詞匯梳理，有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行綜合整理的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意。例如，在復(fù)習(xí)廣州教科版六年級(jí)下冊(cè)Module1 Plans單元內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生做如下思維導(dǎo)圖模板。

3.復(fù)習(xí)“說(shuō)寫”話題時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元話題利用思維導(dǎo)圖去構(gòu)建“說(shuō)寫”框架，讓學(xué)生知道說(shuō)什么以及如何說(shuō)、寫什么以及如何去寫，從而提高學(xué)生的口頭及書面表達(dá)能力。例如，在廣州教科版六年級(jí)下冊(cè)Module1 Plans說(shuō)寫復(fù)習(xí)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)建如下思維導(dǎo)圖，然后再清晰地進(jìn)行話題的說(shuō)和寫。

總之，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中教師要調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的因素，讓“悅動(dòng)”的分子跳躍在復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生在快樂(lè)有趣的氛圍中建立知識(shí)間的聯(lián)系。在綜合、歸類和比較中突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維，進(jìn)而打造高效、“悅活”的復(fù)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用[OL].https：//www.0318minde.com/article-2569-1.html.