呂倩云

閱讀作為語文課程體系的重要組成之一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要載體便是語文課本。在以往的語文課本中，雖然會針對閱讀能力訓(xùn)練將課文分為精讀與略讀，但這種分類并沒有起到輔助教學(xué)的作用。語文教師會將教學(xué)時長作為區(qū)分精讀課與略讀課的標(biāo)準(zhǔn)，忽略題材、文體等其他因素，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。在這種情況下，語文教師依文而教、豐富教學(xué)形式，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造了有利的教學(xué)條件。

一、故事性閱讀——激發(fā)閱讀興趣

對于大部分小學(xué)生而言，他們樂于讀故事，也容易被故事情節(jié)所吸引。對此，統(tǒng)編語文課本也收錄了不少故事性強的文章供學(xué)生們閱讀。對于故事性文章，教學(xué)方法最好能圍繞著學(xué)生興趣展開，通過適當(dāng)?shù)拈喿x情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體可以從以下幾種方式做起。

1.引導(dǎo)故事內(nèi)容改編

考慮到學(xué)生年紀偏小，想象力極為豐富，教師可以借助這一性格特征為學(xué)生提供充分的想象空間，結(jié)合課文中的某一個留白，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造和改編故事內(nèi)容。這樣一來，既能夠順利培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的好感，又能充分實現(xiàn)思維能力的鍛煉。

例如，教師在教學(xué)《蜘蛛開店》這一篇故事性的課文時，為了幫助學(xué)生更好的理解課文主旨，首先進行了“雜貨店”情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造一個生動的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的進入閱讀狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生完成閱讀，教師又進行了一系列提問，以達到啟發(fā)學(xué)生思維活力的目的：根據(jù)課文內(nèi)容試推測一下，蜘蛛是否還會在未來開店？如果它重新開店了，它最有可能開什么店？在日后的開店過程中，你們猜它還會遇到哪些問題，它又該如何去解決這些問題呢？

在上述教學(xué)片段中，通過帶有故事性、假設(shè)性的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)就充分的想象空間，鍛煉學(xué)生思維能力的同時也讓學(xué)生學(xué)會了如何閱讀，如何讀懂課文。

2.激發(fā)故事自主創(chuàng)編

與以往的語文課本不同的是，統(tǒng)編本語文在內(nèi)容上都有著明顯的故事性特征，并且內(nèi)容都非常流暢，符合小學(xué)生的閱讀發(fā)展需求。教師也可以借助這些特征適當(dāng)?shù)摹胺艡?quán)”，讓學(xué)生進行自主閱讀，用興趣來驅(qū)動學(xué)生自主閱讀，增添語文課堂的樂趣。

例如，教師在教學(xué)課文《總也倒不了的老屋》時，考慮到這篇課文圍繞著“老屋”而展開敘述，刻畫了善良的老屋形象，令學(xué)生記憶深刻。為了取得較好的教學(xué)成果，教師圍繞著課文內(nèi)容，將學(xué)生分成了若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生們通過小組合作，在成員們對相互配合下完成教學(xué)活動進行設(shè)計并完成課文學(xué)習(xí)任務(wù)。有小組結(jié)合了“皮影戲”這種形式，將課文中出現(xiàn)的老屋、小蜘蛛等主人公制作成皮影，在小組成員的共同配合下進行了故事重現(xiàn)。學(xué)生們憑借自己的興趣愛好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，不僅是為學(xué)生提供自由發(fā)展的機會，更使得學(xué)生用自己樂于接受的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生所選擇的這種方式，讓文中的形象用一種更加生動的形式展現(xiàn)出來，也更具感染力，帶動其他學(xué)生也沉迷于故事情節(jié)之中，有效實現(xiàn)了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

在統(tǒng)編語文課本中，供低年級學(xué)生閱讀的課文通常篇幅短小且?guī)в休^強的趣味性。在教學(xué)實踐中，教師可以把學(xué)生的興趣愛好作為切入點，為他們創(chuàng)設(shè)帶有故事情節(jié)的教學(xué)情境，順利實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過度，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的世界中“遨游”。

二、探究性閱讀——豐富閱讀體驗

探究閱讀是指學(xué)生單獨或以小組為單位對某一篇文章進行自主感知、理解以及鑒賞，進而獲得情感體驗、讀懂文章深意的過程。

1.促進自主探究閱讀

在閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)立足于語文課本，選擇適合的文章為學(xué)生提供探究閱讀的機會，讓他們在自由發(fā)揮中獲得閱讀能力的提升。

例如，教師在教學(xué)《對韻歌》時，考慮到文章內(nèi)容帶有較深的啟蒙寓意，于是教師進行了如下的探究閱讀設(shè)計：在完成簡單的課文閱讀后，教師集中于課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會“對”前后不同事物之間的聯(lián)系。接著，教師從節(jié)奏和韻律出發(fā)，但對的針對一些經(jīng)典句式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并在此過程中讓學(xué)生感受句式的鮮明節(jié)奏感。在反復(fù)誦讀的同時，教師還鼓勵學(xué)生嘗試著打節(jié)奏，一邊拍手，一邊朗讀，共同感受《對韻歌》獨特的節(jié)奏感和韻律感。

上述教學(xué)片段中，學(xué)生在多重感官的刺激下，順利實現(xiàn)了語言的有效積累。

2.引導(dǎo)問題探究閱讀

問題探究閱讀法可以理解為將問題作為串聯(lián)課堂的線索，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下帶著一定目的性進行閱讀探究。在此過程中，主要包含引起質(zhì)疑、探究思考以及解答疑惑三個流程。

例如，教師在教學(xué)課文《去年的樹》時，為了幫助學(xué)生更好地抓住文章主旨，順利完成閱讀任務(wù)，教師設(shè)計了下列問題引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀探究：第一，當(dāng)春天來臨，冰雪融化，南遷的鳥兒歸來，它會怎樣去結(jié)識新的朋友呢？在這個過程中，它向誰打探過消息？第二，從文章的敘述中可以看出，它尋找鳥兒的眼光中透露著哪些信息？第三，文章中特別提及了有一雙隱藏的眼睛，你們是否發(fā)現(xiàn)了？在哪里出現(xiàn)過？學(xué)生帶著問題開始進行自主閱讀，先是讀懂了文章的大致內(nèi)容，又結(jié)合具體問題進行二次閱讀，發(fā)現(xiàn)了尋找鳥兒時焦急的目光，體會到了目光中透露著復(fù)雜的情感。學(xué)生對于文章的內(nèi)容理解逐漸加深。

在上述教學(xué)案例中，教師借助問題探究的形式帶領(lǐng)學(xué)生展開自主閱讀。學(xué)生一邊閱讀，一邊帶著問題思考，逐漸將自身情感投入其中，在潛移默化中和主人公形成了共鳴，有效實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、比較性閱讀——培養(yǎng)閱讀思維

在教學(xué)改革浪潮的風(fēng)起云涌間，閱讀教學(xué)的地位也逐漸得到凸顯。作為閱讀教學(xué)中廣受好評的一種教學(xué)方式，比較閱能夠有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)小學(xué)生們閱讀思維能力的有效提升。

例如，教師在閱讀課中將兩篇帶有一定相似性的文章聯(lián)系在一起展開了比較閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對比《小松鼠找花生》與《小蝌蚪找媽媽》這兩個故事的內(nèi)容、描寫方式，進而掌握基本的閱讀方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從情節(jié)出發(fā)，對比故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果，去感受主人公的情感流露，實現(xiàn)了閱讀分析能力的提升。又如，一位教師將老舍先生的《貓》與《養(yǎng)花》兩篇文章結(jié)合在一起展開對比閱讀教學(xué)，并通過不同故事的對比，引導(dǎo)學(xué)生感受老舍先生作品中流露出來的生活態(tài)度。

在上述教學(xué)過程中，學(xué)生的情感與態(tài)度也深受作者影響，能夠有意識地用積極的態(tài)度去面對未來的人生。

閱讀教學(xué)在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)體系中占有舉足輕重的作用，不僅僅是因為它能豐富學(xué)生情感，更因為它能夠調(diào)動起學(xué)生的語言綜合運用能力，有助于語文素養(yǎng)的形成。身為語文教師，應(yīng)明確閱讀教學(xué)的重要價值，在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在愛上閱讀的基礎(chǔ)上愛上語文學(xué)習(xí)。

作者單位：江蘇省溧陽市社渚中心小學(xué)（213300）