張珍玉

《語文課程標準》提出：“口語交際應當培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！鞭q論，是小學最后一次口語交際內容，是小學生口語交際能力的綜合體現。本次辯論不僅在圍繞自己的觀點發(fā)表看法上提出了新的要求，還要求學生聽出對方觀點中的漏洞進行文明反駁。

學生發(fā)表觀點時，往往存在沒條理、無主次、不完整等現象。傾聽對方發(fā)言也經常抓不住要點，要抓住發(fā)言漏洞反駁更有一定的難度。思維導圖作為一種新型的教學手段，能夠有效地將思維過程可視化，符合小學生學習特點，在辯論中加以恰當應用，能使“辯論”的教學目標得以有質量落實。

一、用“圖”整理，條清縷晰

辯論的準備決定辯論的深度與廣度。教材提出了幾點要求：搜集的材料要有針對性，事例要有說服力，可以引用名人名言，材料要進行梳理歸納。

經過討論，全班同學選擇辯論的話題是“小學生需要/不需要禁用智能手機”。辯題選定后，大家迅速投入資料的搜集中?？紤]到學生搜集整理資料存在困難，教師事先把學生的資料收上來瀏覽了一遍，重點指導如何篩選、精簡關鍵信息，以及如何用資料支持論點。有的學生準備的資料冗長，直接把電腦上看到的材料打印出來，少則幾百字，多則上千字。教師要求學生精選，一個事例最多不超過百字，做到精要得當，便于記憶調用。

大多數學生初步搜集的資料又多又雜，教材提示“可以把要點記在卡片上”，而整理要點直觀又好用的方法莫過于思維導圖了。學生把精簡后的材料進行歸類，找出類別主題詞作為思維導圖的第一個節(jié)點。接著把每個材料的小標題作為主題詞的二級分支，以此類推，把所有的材料分類有序排列，用圖片、線條和不同的顏色標記出來。以一個辯題拎出一張擺事實講道理的網，觀點清楚不易跑題，事實明了不會重復。

東尼·博贊認為“一旦我們繪制出一幅思維導圖，許多要素就能夠一目了然，這就增加了創(chuàng)造性聯想和發(fā)現新聯系的可能性?！蓖ㄟ^思維導圖，學生很快發(fā)現查找資料面窄重復的問題。很多同學查找資料只會輸入辯題“小學生需要/不需要禁用智能手機”，找到的資料大同小異，陳舊無時代感。教師可以教學生結合自己的生活經驗縮小查找范圍，比如，輸入關鍵詞“手機支付”“線上作業(yè)”“近視率”等，查到的信息絕對又新穎又獨特。信息越豐富，思維導圖的樹形結構越茂盛，辯論勝算率越高。

二、用“圖”記錄，梳出要點

傾聽是辯論的基礎。雙方一辯陳述觀點時，教師提醒學生注意傾聽，邊聽邊把對方一辯發(fā)言時的要點用思維導圖標記出來。

正方一辯陳述內容如下：大家好！我方堅信，小學生不需要禁用智能手機，原因有三：第一，必要性。鄧小平爺爺強調科學技術是第一生產力。中國互聯網絡信息中心權威發(fā)布2019年我國未成年人網民1.75億，未成年人互聯網普及率93.1%，我們必須適應手機普及的社會。第二，實用性。網購、看天氣、查資料、微信聊天、微博寫作……疫情期間線上上課離不開手機，出行更離不開“綠碼”，一機在手，一切盡在掌握！第三，環(huán)保性。手機閱讀節(jié)省紙張，手機保存節(jié)省空間，手機支付遠離疫情，手機交流超越時空……綜上所述，我方認為：小學生不需要禁用手機。

教師指導反方辯手邊聽邊快速繪制思維導圖，準確抓住對手發(fā)言中的三個要點“必要性”“實用性”“環(huán)保性”作為思維導圖的三個節(jié)點，為發(fā)現問題進行反駁做好準備。這種要點有時也會用“首先”“其次”“接著”等關聯詞，只要注意傾聽，就能很快辨出。反方一辯陳詞時，正方辯手采用同樣方法記錄。

三、用“圖”定位，調“矛”攻“盾”

記錄對手發(fā)言要點是為了抓住對方的漏洞，在自由辯論環(huán)節(jié)針對對方發(fā)言矛盾之處進行有效反駁。思維導圖繪制可以更清楚地發(fā)現問題，打開思路，使反駁有一個確定的方向，一個清楚的結構，辯論起來會更靈活，也更富有創(chuàng)造性。

雙方一辯發(fā)言完畢，教師組織學生與隊友進行討論，如何針對對方漏洞調用材料進行反駁。課前繪制的材料思維導圖，直觀地呈現出所掌握的數據、道理、名言等內容，一“圖”在手，心中不慌。學生可以快速從中掃描，定位出相關內容，并用關鍵詞在剛才記錄要點的思維導圖中作為第二分支一一標注出來。

用“圖”快速整理思緒后，反方二辯的反駁如下：首先，對方辯友認為要適應手機時代，可是手機傷害身體。我國70%學生有視力問題，青少年近視率居全球第一。由手機導致的脊椎病呈低齡化。居里夫人不也認為科學的基礎是健康的身體？其次，對方辯友認為手機很實用?？墒鞘謾C荼毒心靈。黑客、病毒、網上欺詐、色情暴力視頻等形形色色的信息垃圾傷害小學生心理健康，有的甚至走上犯罪道路，發(fā)生了殺人和自殺的惡性事件。心靈健康，比什么都實用！最后，對方辯友認為手機環(huán)保節(jié)約，卻忽視了手機造成的鋪張浪費。熊孩子盜刷父母銀行卡，一擲千金充值游戲、打賞主播屢見不鮮，甚至把40萬的賣房款全扔進了手游和直播間。綜上所述，我方認為：小學生需要禁用手機。

上述駁詞中的數據、事例和名言都是課前準備時標在資料思維導圖上的，反方二辯找到對方漏洞之后馬上從資料思維導圖中調用到反駁思維導圖，進行了有理有據的反駁。有針對性地列數據、擺事實、講道理，反方二辯的精彩發(fā)言，與思維導圖的迅捷記錄、可視化思維密不可分。

四、用“圖”反思，積累經驗

思維導圖能隨時記錄學生的思考結果，引導學生進行反思，從而提高口語表達的質量。從激烈的辯論到冷靜的思考，反思環(huán)節(jié)是辯論教學很重要的一步。學生通過回顧辯論過程，反思存在的不足，為下一次辯論積累豐富的經驗。

反思思維導圖應從材料的準備、傾聽的專注、發(fā)言的條理、找漏的準確及反駁的文明等方面作為節(jié)點進行歸納?？梢砸粋€人靜靜地邊思邊繪，也可以小組討論，把每個人想到的內容標注在思維導圖相應的位置。思維導圖的無限外延性可以清晰標記每個人的看法，抓住大家的第一個靈感，記錄大家的發(fā)散性思維。它的無限擴散結構支持多人合作，可以充分顯示大家的智慧，使辯論反思更富有創(chuàng)新性、合作性和豐富性。

反思思維導圖可以以反思為主題專項繪制，也可以資料思維導圖基礎上進行補充，使用不同的曲線、符號、詞匯、顏色以及圖片等構建出辯論做得不夠的地方，圖文并茂，直觀可視，有很大的應用價值。

總之，思維導圖是個非常好用的中間平臺，它明確的中心主題，獨特的層級結構，能夠幫助學生從思維過程平穩(wěn)過渡到口語表達。這樣基于思維導圖，把知識可視化的辯論方式方便有效，學生按“圖”索“驥”，能很好地提高辯論能力。

本文為2019年度漳州市基礎教育教學研究課題“巧用思維導圖，提高小學生口語表達能力的實踐研究”（ZPKTY19178）的階段性研究成果。

作者單位：福建省漳州開發(fā)區(qū)廈門大學附屬實驗小學（363105）