鹿穎穎

復(fù)述課文是口語(yǔ)教學(xué)的基本方法運(yùn)用，教師要針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)際，精選復(fù)述課文內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境、傳授復(fù)述方法、創(chuàng)新復(fù)述訓(xùn)練，讓口語(yǔ)以不同方式呈現(xiàn)到訓(xùn)練中，并在不斷實(shí)踐體驗(yàn)中內(nèi)化成能力。口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，而復(fù)述課文是閱讀教學(xué)的常見方法運(yùn)用，將二者有機(jī)結(jié)合起來，能夠形成嶄新訓(xùn)練局面，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的成長(zhǎng)。

一、精選復(fù)述內(nèi)容，讓口語(yǔ)訓(xùn)練自然發(fā)生

精選復(fù)述課文內(nèi)容，這是確保復(fù)述活動(dòng)順利推進(jìn)的前提條件。教材學(xué)習(xí)時(shí)，一些帶有故事性的文本內(nèi)容，非常適合做復(fù)述訓(xùn)練材料，教師需要有篩選整合的意識(shí)，對(duì)這些復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理。即便是故事類文本，也需要做出精選處理，給更多學(xué)生提供復(fù)述展示的機(jī)會(huì)。

學(xué)生閱讀故事性文本時(shí)，會(huì)對(duì)故事情節(jié)比較關(guān)注，教師抓住學(xué)生閱讀心理展開設(shè)計(jì)，為學(xué)生規(guī)劃復(fù)述內(nèi)容，這樣能夠有效提升復(fù)述操作效果。如教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陶罐和鐵罐》，這篇課文情節(jié)以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，教師要求學(xué)生展開對(duì)應(yīng)閱讀，以同桌為合作單位，利用對(duì)話形式進(jìn)行課文的復(fù)述操作。學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)后，都表現(xiàn)出更高的參與熱情。學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)比較熟悉，但從來沒有進(jìn)行復(fù)述演繹活動(dòng)，復(fù)述是用自己的話進(jìn)行展示，增加了演繹的難度。學(xué)生開始了認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。在學(xué)生準(zhǔn)備階段，教師深入到學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備過程中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)關(guān)注，給學(xué)生提供更多解決問題的方法，給學(xué)生傳授一些具體的操作方法。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，學(xué)生課堂復(fù)述演繹重要進(jìn)入展示階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行展示表演，對(duì)學(xué)生復(fù)述情況進(jìn)行賦分評(píng)價(jià)，將復(fù)述學(xué)習(xí)推向高潮。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了對(duì)話式復(fù)述活動(dòng)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)氛圍之中。學(xué)生從來沒有這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自然有更多好奇心。在具體準(zhǔn)備操作階段，因?yàn)閷?duì)話內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)編，增加了很多不確定性，這也是學(xué)生樂見的局面。在具體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)都比較出色，贏得滿意實(shí)踐效果。教師從精選角度出發(fā)，對(duì)復(fù)述形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，贏得復(fù)述學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境，讓口語(yǔ)展示生動(dòng)呈現(xiàn)

創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的問題。學(xué)生需要有更多的口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，在復(fù)述課文時(shí)，如果教師能夠利用多種輔學(xué)手段進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生帶來口語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)力支持。

《方帽子店》是一篇傳統(tǒng)故事，其情節(jié)比較離奇，學(xué)生閱讀興趣很高，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，然后要求學(xué)生根據(jù)圖片提示，對(duì)文本進(jìn)行閱讀分析。學(xué)生開始閱讀文本，并結(jié)合圖片進(jìn)行解讀分析，對(duì)文本主要內(nèi)容有了更全面的了解。教師趁機(jī)推出復(fù)述任務(wù)：選擇故事的一個(gè)片段，用自己的話復(fù)述故事，要注意描寫的生動(dòng)性，突出人物的個(gè)性化。學(xué)生接受復(fù)述任務(wù)后，開始了認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境之中。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師在學(xué)生復(fù)述展示之時(shí)，拿出一頂紙做的方形帽子。學(xué)生看到這頂帽子，頓時(shí)活躍起來。在觀察過程中梳理復(fù)述路線。課文復(fù)述環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開，然后選拔出代表進(jìn)行集體展示，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。

教師為學(xué)生推出復(fù)述任務(wù)后，利用紙做方帽子進(jìn)行課堂調(diào)度，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。從學(xué)生參與情況能夠看出，教師教學(xué)發(fā)動(dòng)是比較適合的，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)。復(fù)述是一種再創(chuàng)作行為，其歷練作用是極為豐富的，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)述學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、傳授復(fù)述方法，讓口語(yǔ)表達(dá)合理推進(jìn)

學(xué)生對(duì)復(fù)述課文有一些困惑，不是忘記情節(jié)，就是不知如何表達(dá)，在復(fù)述中出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象成為必然。為此，教師需要針對(duì)性傳授一些復(fù)述的方法，讓學(xué)生列制復(fù)述提綱、規(guī)劃復(fù)述途徑，教師也可以利用圖片進(jìn)行調(diào)度，讓學(xué)生據(jù)圖所文，自然推進(jìn)復(fù)述學(xué)習(xí)進(jìn)程。

復(fù)述課文需要有明晰的提綱，這樣才能確保復(fù)述操作順利進(jìn)行，教師在具體設(shè)計(jì)復(fù)述任務(wù)時(shí)，需要做出對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到復(fù)述環(huán)節(jié)?！堵宰硬每p和急性子顧客》，教師先要求學(xué)生展開梳理性閱讀，將課文主要情節(jié)進(jìn)行歸結(jié)，形成關(guān)鍵詞，然后根據(jù)這些關(guān)鍵詞展開復(fù)述。學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，很快就建立復(fù)述提綱。第一天：顧客要求（做棉襖）——裁縫回復(fù)（冬天完成）——顧客交涉——達(dá)成協(xié)定。第二天：顧客催促（做夾襖）——裁縫回應(yīng)。第三天：顧客要求（短袖襯衫）——裁縫回復(fù)（布料還沒有動(dòng)）。在復(fù)述階段，學(xué)生按照事先列出的復(fù)述提綱進(jìn)行操作，復(fù)述活動(dòng)順利推進(jìn)。教師組織學(xué)生對(duì)復(fù)述情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生在復(fù)述過程中，其口語(yǔ)表達(dá)得到了有效鍛煉。

教師引導(dǎo)學(xué)生制作復(fù)述提綱，確保復(fù)述活動(dòng)順利展開。學(xué)生在復(fù)述操作中獲得豐富口語(yǔ)鍛煉契機(jī)，其訓(xùn)練作用也逐漸呈現(xiàn)出來。復(fù)述是難得口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，教師做出針對(duì)性布設(shè)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)述訓(xùn)練的熱情。特別是傳授提綱的制作方法，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)感觸，其口語(yǔ)訓(xùn)練順利執(zhí)行，其學(xué)習(xí)成效是顯著的。

四、創(chuàng)新復(fù)述訓(xùn)練，讓口語(yǔ)歷練無(wú)限延伸

復(fù)述課文是一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要做好充分的教學(xué)調(diào)度，為學(xué)生推出更多新穎的訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)融合，這樣才能給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行改編和慍色處理，都是非常有必要的，教師要給學(xué)生更多創(chuàng)編的權(quán)力，讓學(xué)生針對(duì)性展開創(chuàng)編嘗試，這樣才能建立更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生先梳理文本主要內(nèi)容，然后嘗試文本復(fù)述，并要求學(xué)生在講述故事時(shí)，能夠增加一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，使故事變得更為生活和豐滿。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極展開創(chuàng)編行動(dòng)。在課堂展示過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示，復(fù)述效果呈現(xiàn)出來。有學(xué)生在講述故事時(shí)，對(duì)守株待兔的宋人的形象進(jìn)行詳細(xì)刻畫，對(duì)其行動(dòng)進(jìn)行生動(dòng)描寫，甚至增加了一些對(duì)話內(nèi)容，將宋人的愚蠢行為進(jìn)行直感展示。教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性復(fù)述進(jìn)行深入評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練效果進(jìn)行對(duì)應(yīng)歸結(jié)。

教師在布設(shè)復(fù)述任務(wù)時(shí)，給學(xué)生更拓展的自由，不僅激活學(xué)生參與復(fù)述的主動(dòng)性，也給學(xué)生提供難得的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因?yàn)榭梢宰杂蓜?chuàng)編一些情節(jié)，學(xué)生都能夠有個(gè)性發(fā)揮，其口語(yǔ)訓(xùn)練自然生成。教師在學(xué)生具體展示過程中給予更多鼓勵(lì)和支持，在學(xué)法方面做出幫助，為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練注入豐富動(dòng)力。

復(fù)述是一種再創(chuàng)作性學(xué)習(xí)，學(xué)生在具體操作中會(huì)遇到許多困難，教師借助口語(yǔ)訓(xùn)練方式，為學(xué)生傳授一些口語(yǔ)訓(xùn)練技巧和方法，能夠順利提升學(xué)生復(fù)述能力，并在不斷訓(xùn)練過程建立口語(yǔ)能力基礎(chǔ)。將復(fù)述和口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合到一起，這無(wú)疑是最為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要從學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)角度出發(fā)，在學(xué)法上展開對(duì)應(yīng)研究，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適合度。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊中心小學(xué)（221133）