伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 王 玲

師范類專業(yè)認(rèn)證堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，即要求高?；诨A(chǔ)教育所需的教師進(jìn)行人才培養(yǎng)，聚焦師范生畢業(yè)后“學(xué)到了什么”“能做什么”，從而反向設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)。2018 年，教育部提出的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）》強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)村教師素質(zhì)的提升與教師質(zhì)量?jī)?yōu)化的問題。小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生是基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的主要來源，更是鄉(xiāng)村教師的主要輸入方式，關(guān)注小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，就是為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升做準(zhǔn)備工作。科學(xué)完備的課程體系是知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的重要載體，研究小學(xué)教育專業(yè)課程體系將對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)起到支撐作用。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求指標(biāo)

（一）教師的基本素養(yǎng)——踐行師德

教師的社會(huì)功能是師范類高校應(yīng)關(guān)注的問題，在師范生人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)準(zhǔn)確把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以立德樹人為己任。高校應(yīng)立足于小學(xué)教育專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師專業(yè)與職業(yè)規(guī)范的理解，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德。同時(shí)，踐行師德這一畢業(yè)要求指標(biāo)也暗示了高校應(yīng)該關(guān)注師范生的專業(yè)情意，培養(yǎng)師范生熱愛教師職業(yè)，具有較高的專業(yè)理想、理智的專業(yè)情操，激發(fā)師范生對(duì)教師專業(yè)的自我認(rèn)同與自我提升。

（二）教師的學(xué)科素養(yǎng)— —學(xué)會(huì)教學(xué)

新時(shí)代的小學(xué)教師不僅需要具備小學(xué)教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)掌握多元化的知識(shí)，以迎接教育現(xiàn)代化和不同需求的教育對(duì)象?，F(xiàn)在，不同的高校培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的模式不同，部分高校已跟隨教育政策開始了全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)，這對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育科學(xué)文化知識(shí)提出了更為嚴(yán)格的要求。學(xué)會(huì)教學(xué)不僅體現(xiàn)在師范生具有的知識(shí)廣度方面，還體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用方面，小學(xué)教師需具備教育實(shí)踐能力，具備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、組織與管理學(xué)生以及教學(xué)研究等教育實(shí)踐能力。

（三）教師的核心素養(yǎng)— —學(xué)會(huì)育人

小學(xué)階段是塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，健全學(xué)生完整人格以及培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生成為教師后不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的使命，還需要潛心育人，塑造學(xué)生的思想品德，這是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后需要承擔(dān)班主任相關(guān)的工作，應(yīng)掌握班級(jí)管理的工作方法、基本的育人原則。一方面，小學(xué)教育專業(yè)教師要能夠靈活安排可變性教育內(nèi)容，實(shí)施綜合育人；一方面，隨著經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展以及時(shí)事政策的變化，小學(xué)教師要有能力組織主題教育活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多元化活動(dòng)，幫助學(xué)生全面健康發(fā)展。

（四）教師的成長(zhǎng)需求——學(xué)會(huì)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展不是階段性的而是終身性的，終身教育是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的前提。終身教育是一種新的教育思潮，當(dāng)今社會(huì)需要的是多元化人才、復(fù)合型人才，即使身為教師，也應(yīng)該豐富自己的學(xué)習(xí)能力、反思能力、創(chuàng)造能力。成為一名小學(xué)教師，不僅需要掌握專業(yè)知識(shí)，還需要掌握實(shí)踐能力、管理能力、信息化教學(xué)能力、心理輔導(dǎo)能力以及教育科研能力。專業(yè)認(rèn)證要求教師應(yīng)時(shí)刻反思，通過同伴互助、溝通合作，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)教育專業(yè)課程體系存在的問題

（一）課程目標(biāo)抽象，未與畢業(yè)要求有效連接

高師院校中，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)對(duì)接國(guó)家政策和所服務(wù)區(qū)域小學(xué)教師教育需求，并在畢業(yè)要求中有明確體現(xiàn)，在專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中有具體的落實(shí)措施。專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求能夠較好地銜接，體現(xiàn)師范生畢業(yè)5 年后的專業(yè)發(fā)展成就，在人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)中有具體的落實(shí)措施。現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教育課程目標(biāo)中，圍繞三維立體目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行闡述，但相對(duì)比較抽象，當(dāng)從專業(yè)認(rèn)證對(duì)小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)要求進(jìn)行反向追溯時(shí)，很難找到相對(duì)應(yīng)的課程，導(dǎo)致預(yù)期的人才培養(yǎng)結(jié)果和學(xué)生實(shí)際的培養(yǎng)結(jié)果有差距，但難以發(fā)現(xiàn)是某一門或是某幾門課程的問題。

（二）課程內(nèi)容缺乏廣度，未能突出學(xué)生能力培養(yǎng)

小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育的主要力量，小學(xué)教育師資的培養(yǎng)將影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。教育理念、教學(xué)方法都隨著社會(huì)變化在不斷改進(jìn)，在深化課程改革的背景下關(guān)注學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)走向，關(guān)注“學(xué)科素養(yǎng)”的形成，又提出了“深度學(xué)習(xí)”理念。因此，高校應(yīng)重新檢查課程選用的教材，明確其傳播理念是否現(xiàn)代化，內(nèi)容是否能輔助高校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，是否能啟發(fā)大學(xué)生的思考，是否能提升大學(xué)生解決問題的素養(yǎng)與能力。

（三）理論課程遭冷落，課程類型不協(xié)調(diào)

師范生對(duì)理科課程和理論性課程的開課價(jià)值認(rèn)可度較低，形成了重操作輕理論的現(xiàn)象，這是高校師范生對(duì)理論課程的普遍印象。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，教師的專業(yè)知識(shí)不僅需要操作性、實(shí)踐性的課程，理論性的專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)更是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些理論知識(shí)將決定學(xué)生是否具有教學(xué)的基本素養(yǎng)。專業(yè)認(rèn)證要求高校課程類型豐富，不僅要有必修的專業(yè)課和通識(shí)課，還應(yīng)有大量供學(xué)生選擇、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的選修課，但是大部分高校開設(shè)的選修課較少，且沒有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展開設(shè)選修課。

三、基于專業(yè)認(rèn)證的小學(xué)教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)

（一）調(diào)結(jié)構(gòu)：調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系能夠支撐畢業(yè)要求

小學(xué)教育專業(yè)教師應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育工作有高度的責(zé)任感，尊重小學(xué)生的主體地位，精通教育信息技術(shù)，具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。也就是說，小學(xué)教育教師應(yīng)該具有突出的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和研究能力，具備跨學(xué)科課程整合及教學(xué)能力，以及掌握小學(xué)生教育心理的能力。同時(shí)，小學(xué)教育教師應(yīng)堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，具有反思基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)、運(yùn)用先進(jìn)理念與方法進(jìn)行教育教學(xué)改革創(chuàng)新的能力。高校課程結(jié)構(gòu)應(yīng)秉持綜合育人理念，精開必修課程，廣開選修課程，使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生具有豐富的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。必修課程與選修課程的比例各占50%，必修課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)的掌握，選修課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元化的培養(yǎng)，可從文學(xué)修養(yǎng)、歷史領(lǐng)域、國(guó)際視野、社會(huì)道德、科技發(fā)展、藝術(shù)情操和創(chuàng)新素質(zhì)等方面展開培養(yǎng)，并建立課程體系支撐畢業(yè)要求的課程矩陣圖。

（二）重實(shí)踐：加強(qiáng)雙導(dǎo)師指導(dǎo)，落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

小學(xué)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，會(huì)在不同年級(jí)分別安排教育見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)，但僅通過這三種實(shí)踐形式無法促進(jìn)學(xué)生有效地實(shí)際運(yùn)用教學(xué)技能，反思和提升教學(xué)等能力，高校需要在見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)過程中加強(qiáng)導(dǎo)師的作用。部分高校為學(xué)生設(shè)定實(shí)踐基地的骨干導(dǎo)師，但學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是在校園中。學(xué)?？山㈦p導(dǎo)師制度，為學(xué)生設(shè)定高校學(xué)習(xí)的專業(yè)導(dǎo)師，輔助學(xué)生在高校學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐能力的提升。高?？梢越和逃龑?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、兒童教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、教育創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、教師教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生安排實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐周教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐等模式，使高校的專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程，注重學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成教育，進(jìn)而保證小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位上能很快適應(yīng)小學(xué)教師的崗位，并迅速成長(zhǎng)。

（三）促改革：突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，進(jìn)行課程考核改革

“以學(xué)生為中心”不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的理念，也是師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施的原則之一。大學(xué)生的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是解決問題和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，高?？梢圆捎脤W(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助答疑的方法進(jìn)行教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。高校在課程考核過程中應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)，依據(jù)課程類型的不同，選擇不同的考核方式。比如小學(xué)教育專業(yè)中的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)課程，課程考核的是師范生設(shè)計(jì)活動(dòng)、實(shí)施活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)的能力，那么考核形式就可以拋開試卷，進(jìn)入活動(dòng)考核?？梢圆捎媒處熆己?、小組考核、自我考核三元立體的考核模式，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的參與和收獲。對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵺`課程中學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，使用的是泰勒首創(chuàng)的“目標(biāo)范式”現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念，以預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)為依據(jù)，通過收集的觀察記錄、活動(dòng)記錄、作品提交，判斷學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度，這種方式也符合“產(chǎn)出導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)理念。

（四）建機(jī)制：注重課程考核評(píng)價(jià)，持續(xù)修正課程體系

師范類專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果的持續(xù)反饋，根據(jù)畢業(yè)要求達(dá)成程度持續(xù)修正課程體系。畢業(yè)要求達(dá)成程度需從課程考核評(píng)價(jià)中獲取信息，如某一門課程一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生的考核評(píng)價(jià)結(jié)果并不理想，多數(shù)學(xué)生不能達(dá)到畢業(yè)要求，那么就要思考這門課程的教育目標(biāo)、實(shí)施方式，甚至是課程存在的價(jià)值，從而修正課程體系。課程體系是畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施路徑，當(dāng)優(yōu)化后的課程體系課程目標(biāo)達(dá)成度與畢業(yè)要求相符就會(huì)形成良性循環(huán)，有助于師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

為迎接并接受師范類專業(yè)認(rèn)證的審核，一些師范院校陸續(xù)開始調(diào)整和修改專業(yè)的課程體系。研究現(xiàn)有小學(xué)教育專業(yè)課程體系，可以發(fā)現(xiàn)，部分課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇和課程類型的分布均存在的一些問題，通過分析問題背后的深層次原因，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，通過明確課程理念、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、進(jìn)行課程考試改革，才能持續(xù)修正課程體系。