黔南民族師范學院 李 楊

親子閱讀是早期家庭教育中最有效的方式之一。在親子閱讀所使用的各類材料中，最主要的材料就是圖畫書。圖畫書閱讀可以促進兒童認知的發(fā)展、促進有關(guān)書面文字概念的發(fā)展、促進幼兒語言能力的發(fā)展、促進兒童社會化的形成和道德的發(fā)展。在民族地區(qū)，對于如何開展早期親子繪本閱讀，許多家庭存在著疑問與誤區(qū)，而家長們得到的有效指導(dǎo)支持存在不充分、不系統(tǒng)、沒有針對性等問題，使得開展早期親子繪本閱讀困難重重。

黔南州家庭教育研究與指導(dǎo)中心（以下簡稱“中心”）由中共黔南州委下文成立，于2018 年12 月19 日在黔南民族師范學院掛牌。中心依托高校及地方師資力量，組織了一批教育學、心理學、德育方面的專家學者，形成了一支學歷高、年齡和學緣結(jié)構(gòu)合理的團隊。致力于為黔南廣大家庭提供家庭教育的系統(tǒng)輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)；開展教育宣傳活動普及家庭教育新理念、新方法、新知識，提高全州家庭教育整體水平。中心在針對早期親子繪本閱讀中的問題，通過多種策略進行了有效的指導(dǎo)。

一、親子閱讀中存在的問題

據(jù)中心對家長的訪談發(fā)現(xiàn)，許多家庭在親子閱讀中存在的問題多數(shù)來自家長自身，多數(shù)家庭都有開展親子閱讀的愿望、提升親子閱讀質(zhì)量的訴求，但卻苦無對策。雖有部分家庭積極地通過網(wǎng)絡(luò)或書籍尋求幫助，或接受過社區(qū)、幼兒園組織的一些親子閱讀講座，但卻仍然很難解決自己在親子閱讀中面臨的實際困難。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對親子閱讀的意義認識不足

部分家長難以為兒童提供合適的閱讀支持；以工作繁忙為理由不開展親子閱讀；無法保證親子閱讀的頻率；還有一些家長只為孩子買書卻不開展親子閱讀；極少部分家庭中家長極度缺乏培養(yǎng)兒童閱讀的意識，甚至連一本適合兒童閱讀的讀物都沒有；還有一些家庭中的兒童基本由長輩帶養(yǎng)，而長輩卻普遍不了解親子閱讀。

（二）對閱讀媒材的選擇感到茫然

由于繪本的價格不菲，購買渠道和書單的不確定，使得許多家庭存在“想買書”但卻“怕選不好書”的尷尬情況；或者買到了書，卻發(fā)現(xiàn)根本不適合開展親子閱讀而只好束之高閣，大部分的家長無法區(qū)分繪本與故事書的區(qū)別。經(jīng)過筆者對該地區(qū)書店的調(diào)查訪談中也發(fā)現(xiàn)，書店中繪本的種類和數(shù)量普遍較少，在兒童類讀物中所占比例不高。

（三）缺乏科學的閱讀方法與技巧

由于受年齡、環(huán)境、收入、職業(yè)、接受教育程度等不同因素的影響，部分家長對親子閱讀中的方法與技巧掌握甚少，如無法創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、普通話不夠標準、語言組織能力參差不齊、缺乏提問等有效的交流方式、無法對繪本做出有效的延伸等，這使得家長對親子閱讀的自我效能感較低、容易流于形式、難以吸引孩子、共讀時間效率不高。

（四）難以堅持培養(yǎng)習慣

外因：如家長工作太忙、外出旅游、孩子生病、作息不規(guī)律、電子產(chǎn)品使用泛濫等；內(nèi)因：如家長對開展親子閱讀缺乏計劃性且功利性較強，一段時間感覺孩子堅持不下來，或者感覺通過親子閱讀達不到家長所期望的教育成果而放棄，又或者由于孩子總是要求家長閱讀同一本書，家長覺得孩子沒有精進遂放棄。

（五）缺乏溝通與交流的平臺

根據(jù)調(diào)查了解到，目前黔南州開展的親子閱讀多數(shù)只局限于家中，家庭之間缺乏親子閱讀經(jīng)驗的交流，繪本也僅限自家閱讀，使用率較低，幼兒園與社會較少組織閱讀相關(guān)的活動，也使得家長與幼兒的親子閱讀能力難以得到有效評估。

（六）缺乏有效的指導(dǎo)支持

目前，黔南州沒有專門針對早期親子繪本閱讀相關(guān)的指導(dǎo)機構(gòu)，前文中也提到本地各大書店中繪本較少，雖有少量親子繪本館與親子閱讀書屋可以提供書籍的借閱，但是卻鮮有能提供專業(yè)的親子閱讀指導(dǎo)的。楊秀云、黃勝通過對黔南州都勻市某幼兒園調(diào)查總結(jié)出：發(fā)現(xiàn)29.2%的家長的親子閱讀指導(dǎo)方法來源于幼兒園的家庭教育指導(dǎo)，43.8%來源于電視、圖書、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，45.8%來源于自己摸索親子閱讀指導(dǎo)方法，18.8%來源于其他家長的經(jīng)驗。說明家長的閱讀方法缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，以個人經(jīng)驗為主，科學性不足。

二、家庭教育指導(dǎo)中心指導(dǎo)策略

（一）樹立正確的早期閱讀教育理念

幼兒早期閱讀是一件系統(tǒng)的事情，早期閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒的終身發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師和家長必須充分重視幼兒早期閱讀，樹立正確的早期閱讀教育理念，充分了解幼兒早期閱讀教育，是順利進行早期閱讀教育的重要前提。有了量的積累，才能有質(zhì)的飛越，中心作為指導(dǎo)親子閱讀的一股重要力量，應(yīng)積極發(fā)揮帶頭作用，與學校、社區(qū)、圖書館、教育主管部門等形成合力，促進親子閱讀教育理念的普及與傳播。目前，中心已開展多次線上“微課”與線下“講座”普及親子閱讀，效果較好，下一步中心將把主要陣地轉(zhuǎn)移到更具有針對性的幼兒園“家長學?！敝?。

（二）打造親子閱讀推廣人才隊伍

《全民閱讀促進條例（征求意見稿）》第16 條和第28 條提出：加強閱讀推廣人才隊伍建設(shè)?！度耖喿x“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》鼓勵和支持公務(wù)員、教師、新聞出版工作者、大學生等加入閱讀推廣人隊伍，定期培訓，提升素質(zhì)和服務(wù)能力；鼓勵和支持高等院校和科研單位進行閱讀研究，鼓勵從跨學科的角度研究閱讀理論，創(chuàng)新研究方法，加強閱讀學學科建設(shè)。在打造親子閱讀推廣人才隊伍的工作中，中心可采取一級中心專家“朗讀者”—二級中心、幼兒園“領(lǐng)讀者”—家庭“領(lǐng)讀志愿者”的三層模式，建構(gòu)點、線、面的親子閱讀專業(yè)化推廣隊伍，不斷優(yōu)化壯大，還可通過組織“最美親子閱讀家庭”等活動，提升家長對親子閱讀推廣的熱情。

（三）采取多樣化親子閱讀方法與技巧的培訓

按照“激發(fā)興趣—培養(yǎng)習慣—奠基能力—自主閱讀”的階段培養(yǎng)目標與兒童心理發(fā)展的特點，遵循家庭親子閱讀能力遞進的“最近發(fā)展區(qū)”，對家庭做出有針對性的指導(dǎo)。比如家長的閱讀指導(dǎo)不應(yīng)局限在字詞句的解釋上，而應(yīng)和孩子一起享受閱讀，體驗書中描寫的美好情境，交流讀后感受，從而培養(yǎng)孩子良好的情感、態(tài)度和價值觀。中心可通過講座、微課、家長沙龍、家庭教育咨詢、“家庭圖書角”創(chuàng)設(shè)比賽、每周書單分享會、制定《黔南州家庭親子閱讀手冊》等形式組織學習，逐步提高家長的引導(dǎo)能力，使家長能夠在親子閱讀中及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。

（四）搭建親子閱讀家庭之間的分享交流環(huán)境

以現(xiàn)有的黔南家庭教育官方微信群為主要陣地，與幼兒園、小學、圖書館、社區(qū)、親子繪本館展開積極合作，開展親子閱讀沙龍、繪本故事大王比賽、繪本展演、親子繪本創(chuàng)作比賽等交流活動，讓更多優(yōu)秀的親子閱讀踐行者能夠展示自己，提供一個交流的環(huán)境，同時也能構(gòu)建一個對家長親子閱讀能力評估的平臺。分享交流形式最大的特點就是互動性，分享交流形式不同于專家講座、現(xiàn)場觀摩等其他指導(dǎo)形式，并非是將參與者當成灌輸和被動接收信息的對象，而是通過適當?shù)囊龑?dǎo)發(fā)揮其主動性和積極性，對相關(guān)問題的認識、經(jīng)驗和困惑進行交流，以此進行思考或直接給予解答。

（五）打造具有民族特色的親子閱讀

黔南布依族苗族自治州是一個多民族聚居的地區(qū)，各民族形成了各具特色的風土人情和燦爛的民族文化。如今受到生活空間變大、生活方式趨同、產(chǎn)品全球化、世界變小為地球村等因素的影響，地方民族青年不愿穿本民族服裝，不習慣說本民族語言，文化娛樂更熱衷流行歌曲，追崇影視明星，對本地區(qū)地方戲認為老土，不屑一顧，更談不上學習、傳唱。而隨著許多具有本地民族特色的繪本越來越多，如關(guān)于描述民間傳統(tǒng)技藝蠟染的《蘭花坊》；描述布依族的《阿牛與阿神》；描述土家族的《曬龍袍的六月六》；描述苗族的繪本《苗族·萬朵花開四月八》《百鳥羽衣》等繪本的問世，說明通過親子繪本閱讀同樣可以讓孩子們感受民族文化、傳承民間記憶。中心可以結(jié)合地方民族高校的優(yōu)勢，運用民族特色繪本設(shè)計相關(guān)活動或開展課題研究，打造具有民族特色的親子閱讀。

三、工作推進的重點與難點

目前，中心的親子閱讀指導(dǎo)工作正穩(wěn)步推進，中心于2018 年底成立至今已開展了數(shù)次的線上線下親子閱讀指導(dǎo)講座，但由于黔南州的全民閱讀基礎(chǔ)較差，親子閱讀更是剛剛起步，下一步中心將持續(xù)把親子閱讀指導(dǎo)的重心放在開展親子閱讀指導(dǎo)講座上，工作陣地將逐步轉(zhuǎn)移到幼兒園，發(fā)展、發(fā)掘出更多的親子閱讀相關(guān)人才，為親子閱讀推廣貢獻輸送更多的力量。但同時，中心也面臨著人員緊缺，工作、科研經(jīng)費緊張的局面，對進一步的指導(dǎo)策略規(guī)劃形成了較大的阻力。

四、局限與展望

本文仍存在著不少的局限性，如因人員、經(jīng)費等原因，目前無法更多地開展對黔南州農(nóng)村兒童閱讀的相關(guān)調(diào)研與課題研究。從家庭教育研究與指導(dǎo)中心的角度推廣親子閱讀的形式，在國內(nèi)尚屬罕見，值得推廣。中心將在2020 年開展“扶貧扶智、童心悅讀”項目，針對異地扶貧搬遷家庭兒童開展多種多類的繪本閱讀活動。相信隨著“大閱讀”“全民閱讀”時代的來臨，親子閱讀在黔南地區(qū)的發(fā)展有著非常大的空間，從構(gòu)建親子閱讀家庭到全民閱讀社會，也是一個量變到質(zhì)變的過程，黔南州家庭教育研究與指導(dǎo)中心在不久的將來會更好地體現(xiàn)出自己的價值和力量，為黔南的家庭教育送去一縷書香。