黃小強

摘?要：初中階段是學生人生過程的重要階段。從青少年到成年人的跨越是身體、思想的劇變中的一種定向和成型。班主任在“知子莫若父”的角色里，要嚴密關(guān)注每一位學生的成長細節(jié)，做到知己知彼，有效監(jiān)控和合理開導，有機發(fā)揮師之授業(yè)解惑的特殊作用，以培養(yǎng)完整、健康的人格為出發(fā)點和落腳點，取得教育的最高成效。

關(guān)鍵詞：初中教育;成長;人格;健全;教育成效

【中圖分類號】G 635.1?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0164-02

德育工作是學校教學工作中極為重要的一部分，而初級中學的班主任在這個問題上有舉足輕重的作用。德育工作的最終成效，不但關(guān)系著整個學校教育的得失成敗，更是影響每個學生的未來的完整人生道路，影響一個個學生的家庭、學生將來的家庭的社會大事。在初級中學的德育工作中，班主任在教育理念、教育形式、教育的評價體制等方面的每一個環(huán)節(jié)，都要真正把握時代性，針對性和長效性，為教學工作的整體成效提供堅實的基礎，時刻保駕護航。

1.德育的基本理念

德育工作的工作核心，是解決思想認識上的問題。而讓思想認識成為可預期的目的。德育工作是以各種學生喜聞樂見的形式為手段，解決認定人生觀、價值觀和世界觀的問題，是引導學生學會學習、學會做人;初步認識自然和改造自然;讓自己更好地認識和掌握、適應自然規(guī)律，并有效發(fā)揮自身的正能量，給自然和人類的可持續(xù)性良性發(fā)展提供有益的推動力和前瞻性的意識指導。德育在解決認定思想的定位和發(fā)展方向方面，是其他學科和教學工作所無法解決的大課題。德育工作又因為施教者的自身道德水準和思想境界而表現(xiàn)出千差萬別的不同。施教者的良好的個人思想道德修養(yǎng)、學識和技能、人格魅力等因素的影響力，往往直接影響著學生對思想道德建設的認知和修養(yǎng)提升。德育要在教與學的相互作用中，潛移默化又直接左右著被教育者的道德修養(yǎng)的方向。德育工作不只是在教學設置中的簡單課堂內(nèi)容的目標考核，更重要的是要將每一位學生的精神世界納入一種正確的理念，終生乃至代代傳遞正能量，發(fā)揮積極的作用。

2.德育的各種形式

德育工作，總是要借助某種具體的形式去實施。常見的德育方式有：道德模范的感染與熏陶;傳奇人物的教化和影響，政治需要的強制性規(guī)范，倫理道德的輿情和監(jiān)督，法制體系的強迫及懲戒，等等。初級中學的學生，心理和生理都尚待發(fā)育成熟，對問題的認知也介于迷茫和通達之間。德育更多的采用正面宣講的感染與熏陶，輔助反面的實例和失足的人物的故事情節(jié)，讓學生在對比的過程中，一步步深入理解道德規(guī)范及法律法規(guī)對人的成長、社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟的發(fā)展的基礎性功能和保駕護航的長遠性作用。德育工作可以別具一格，在教學、生活和社會實踐中，充分利用其本身的意識形態(tài)的功能，將看似枯燥乏味的思想理論潛移默化于每一個生命體之中，滲透于個體的言談舉止和對未來的設計與實踐之中。這種有形與無形相結(jié)合，互不干擾又相輔相成的作用，是其他文化課不能比擬的效能。班主任在德育工作中，是主題策劃和具體實施的主力，在德育體系中，又有能動性和前瞻性的優(yōu)勢，可以主動調(diào)度、合理調(diào)配和有機整合教學資源和學生的具體個體因素，在全面提升教學效果和學生素養(yǎng)方面，發(fā)揮意識領(lǐng)域的先進性和實際作用。

初級中學的教師尤其是班主任，應該充分利用手頭的人力資源、可以共享的社會資源、網(wǎng)絡教育資源和其他資源，適時調(diào)整教育方式，對初中學生的特定的年齡的心理因素，分門別類進行單對單、單對多和交叉混合的互動交流，分享道德模范的先進事跡，研究解決學生中學習、生活中的各種困惑，讓模范人物的經(jīng)歷成為學生引以為戒的原材料、活動力。講故事、講道理混搭，讓學生產(chǎn)生敬仰心理，反而會使班主任有強烈的歷史責任感，有為人民的教育事業(yè)努力奮斗的激情和眾志成城的團結(jié)奮斗的豪邁。班主任針對性的關(guān)注學生的德育表現(xiàn)，也會發(fā)現(xiàn)學生在德育上的盲目性和偶然性。班主任在“明察秋毫”的同時，要在學生“最需要”的時候給學生提供道德理論和德育常識，幫助他們正確解決學習、生活中的各種心理問題、認識問題和社會現(xiàn)象的接受、處置能力。在這樣看似簡單的化解問題的過程中，將系統(tǒng)性的德育工作付之于自然而然，滲透于平凡的日常生活和教學工作之中。這樣的德育，不會給學生帶來意識上的壓力，將看似枯燥和蒼白的理論變作有趣味的形式，傳輸?shù)矫總€學生的心靈深處。

3.要完善評價體制

班主任的工作千頭萬緒，需要大量的時間和精力。這就要求班主任在面對一個班的學生時不能一概而論，不能表現(xiàn)出漫無頭緒的盲目性，也不能簡簡單單的照本宣科，做表面文章。學校在德育的評價上領(lǐng)導和班主任都要有大局意識和前瞻思維，更不能意氣用事，或僅憑借第一感覺而對任何一個學生輕率下個結(jié)論。德育的復雜性與人的個體差異一樣，要求每個班主任不輕易簡單的以好不好去界定學生的思想體系，也不能故弄玄虛，將德育弄的高深莫測，讓每個學生毫無頭緒。德育方面科學合理的評價體制，才能最大限度地保護學生的特定階段的對外界事物的好奇心和敏感性，進而在德育的理念和形式上，表現(xiàn)出獨具個性的優(yōu)越性。班主任時刻警惕學生的思想動態(tài)和規(guī)律性的作息，及時研判學生、師生的具體問題，最好做到因人而異，適當?shù)恼{(diào)整評價體系。

階段性的總結(jié)和評價，對于學校的師資力量、學生的個體差異和學生家庭環(huán)境的綜合因素的全面掌握和把控，以及學生極端性發(fā)展變化的趨勢的分析判斷，都是非常重要的內(nèi)容。在系統(tǒng)認識每個學生的個性思想狀況和特殊家庭環(huán)境的前提下，要慎重評價學生，謹慎措辭用句，尤其要審慎定語。對于學生的某些不良情緒下的言行，更要多找出現(xiàn)問題的誘因、客觀性和不可抗因素，多處身設地的把自己擺進去，設想自己作為成年人在這樣的情境下，會作出這樣的反應。換位思考所帶來的冷靜和客觀，往往會給學生更多的機會和出路。這種“高抬貴手”讓出的不只是一個階段的評判結(jié)論的寬容，更是在認識問題和解決問題中的一種智慧，一種道德的修養(yǎng)和進步。

學生的不穩(wěn)定情緒和多樣性思想，是未成年人的成長模式。班主任要多關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛學生。關(guān)心他們的生活，包括衣食住行，包括課堂、課余時間的有效利用，也包括他們隱私與日記中的悄悄話和冒險性言行。班主任時刻不能忘掉他們是未成年人，而用同齡人的心理去和他們溝通交流，作每個學生的好朋友、知心人。這種亦師亦友的關(guān)系，既避免了班主任居高臨下的壓迫感，又給班主任掌握真實的第一手資料提供了便利。班主任作好全班學生的知己，就能一呼百應，就能把自己既定的思想和德育的內(nèi)容輕松快捷的傳輸給學生及其家長。這種聯(lián)帶管轄有促使德育工作在平時的交際中，實際鍛煉，及時修煉，自然成為各自的固定思想和道德意識，大而化之，將整體班級的思想引導而進入健康模式，長遠發(fā)展的模式。

德育能夠及時解決學生認識世界存在的問題，又能作用于學生的其他知識的積累。是一個輻射范圍廣，作用力強大的人文修為活動。初級中學班主任的工作任重道遠，在啟迪學生的宏觀意識和后備思域方面，有得天獨厚的優(yōu)勢。也是德育工作里最可靠也最活躍，富有知識性、哲學性和人文因素綜合起來的教與學。班主任既是管理者又是活動的參與者，直接、間接影響著一代代人的成長進步。在班級教學和學校整體發(fā)展的過程中，每一個細節(jié)的表現(xiàn)與全部教學體系的績效關(guān)系方面，班主任更是最具有發(fā)言權(quán)的人。盡力將德育工作做成關(guān)系每一個學生的生命工程，讓德育本身成為完整的科學體系，自我革新并長效于所有意識形態(tài)和思維模式，更好的發(fā)揮班主任主觀能動性，多做學生思想的聆聽人、心聲的傾訴對象和一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，這樣，德育工作就有了更大的空間，也勢必為校內(nèi)外的生活產(chǎn)生深遠的影響。