劉紅梅

摘?要：微課是教學(xué)方法的一個創(chuàng)新，對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，是一個補(bǔ)充，而絕不可能是一個替代。單個微課往往針對的一個知識片段的講解，而缺少知識背景的全面性，以及知識內(nèi)容的連貫性和整體性。因此，微課應(yīng)該是“骨感”的。

關(guān)鍵詞：微課;內(nèi)容;形式;創(chuàng)意

【中圖分類號】G633.67?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0186-01

微課是基于學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)與知識構(gòu)建要求，在現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持之下建立起來的一種新型教學(xué)資源，對于教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新改革來說有著重要意義，同時還廣泛應(yīng)用在自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建等多個領(lǐng)域。將微課引入課程教學(xué)，并非是簡單的替換原有的教學(xué)形式，而是從本質(zhì)上進(jìn)行教育理念與模式的改革。微課的誕生給現(xiàn)代教育改革發(fā)展帶來了深刻影響，增加了教學(xué)活力，同時也給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了巨大挑戰(zhàn)。微課是教學(xué)方法的一個創(chuàng)新，對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，是一個補(bǔ)充，而絕不可能是一個替代。單個微課往往針對的一個知識片段的講解，而缺少知識背景的全面性，以及知識內(nèi)容的連貫性和整體性。因此，微課應(yīng)該是“骨感”的，這種“骨感”應(yīng)具有以下三個特征：

1.“骨感”的微課，應(yīng)是內(nèi)容少而精

微課的內(nèi)容應(yīng)該是針對學(xué)習(xí)中的某個知識點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、擴(kuò)充點(diǎn)等，進(jìn)行科學(xué)性的拆分，并運(yùn)用模塊化的構(gòu)建理念，建設(shè)成一個一個獨(dú)立的、微小型的知識點(diǎn)課件，這些課件既能用于獨(dú)立的知識點(diǎn)解惑，又能再用來通過模塊化的理念和方式快速組織成完整的課程體系。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作成微課。微課的內(nèi)容更不應(yīng)該是教師授課內(nèi)容的簡單搬遷復(fù)制，而是要將課程當(dāng)中的重要知識點(diǎn)通過視頻解構(gòu)的方式作出精要概括。因此，微課所涉及的內(nèi)容應(yīng)該只有一兩個知識點(diǎn)，知識內(nèi)容突出而精悍。微課是以教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)出來的，視頻當(dāng)中呈現(xiàn)出來的文字不能過多，力求用盡可能少的文字彰顯出最具價值的關(guān)鍵信息，確保觀點(diǎn)明確，重難點(diǎn)突出。邏輯清晰是微課的靈魂，內(nèi)容之間的關(guān)系清晰明了、有主次、有詳略是微課可以在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮擁有優(yōu)勢的關(guān)鍵。如果微課沒有邏輯，再美也無法讓人產(chǎn)生美感。

2.“骨感”的微課，應(yīng)是形式美而實(shí)

微課的設(shè)計(jì)既要考慮內(nèi)容的實(shí)用性，也要考慮形式的美觀性。界面簡單、操作方便、實(shí)用性強(qiáng)的微課件，內(nèi)容豐富有趣、生動形象，能夠給學(xué)生留下深刻的印象，微課中的圖片、音頻、動畫等多媒體元素的運(yùn)用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的知識接受度。真正優(yōu)質(zhì)的微課課件應(yīng)該是美與實(shí)兼?zhèn)?，可從以下三個方面著手：

第一，內(nèi)容為王，巧取美觀要素。所謂美觀要素就是對微課設(shè)計(jì)當(dāng)中的色彩、文字、圖片等進(jìn)行合理選擇與和諧搭配。文字的樣式，圖形的排版方法等等皆是是有生命的元素，不同的形式能夠表達(dá)不同情感。例如，幼圓字體能夠帶給人活潑輕松的感受，為了與之搭配需要加上可愛配圖裝飾，給學(xué)生創(chuàng)造輕松氛圍。字號大、加粗給人著重提示的提醒，好的圖片能夠讓你的微課瞬間提升一個檔次，頁面排版的好壞也直接影響著一個微課質(zhì)量的高低。

第二，合理使用音視頻動畫效果。可基于學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)的特征與要求巧妙借助劃線、符號、變色、大小調(diào)整等等吸引學(xué)生注意力。在視頻資料的關(guān)鍵點(diǎn)處，可通過融入標(biāo)識符號的方式強(qiáng)化重點(diǎn)信息，起到提示作用。

第三，適當(dāng)使用旁白。恰當(dāng)使用旁白來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。旁白是對微課內(nèi)容的講解、闡述，更是對微課內(nèi)容的重要支持。旁白應(yīng)該口齒清晰，與微課內(nèi)容相符，聲音選擇要盡可能靈活，并注意使用不同的語調(diào)起伏來為微課件畫龍點(diǎn)睛。

3.“骨干”的微課，應(yīng)有創(chuàng)意新而有留白

第一，少灌輸性內(nèi)容，多思考性內(nèi)容。在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時，不應(yīng)試單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容的灌輸，更更應(yīng)該增加交互內(nèi)容，讓學(xué)生主動的與內(nèi)容產(chǎn)生交互，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，深度啟發(fā)學(xué)生思考。適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，反而會給學(xué)習(xí)者留下一些思考想象的空間，達(dá)到學(xué)習(xí)事半功倍的效果。在微課當(dāng)中留白，實(shí)際上就是讓學(xué)生擁有更大的思考空間。

第二，少單向傳導(dǎo)，多情境互動。在視頻制作當(dāng)中，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題或練習(xí)題引領(lǐng)學(xué)生針對性思考與解答。比如在畫面中增加倒計(jì)時提醒學(xué)生答題時間，讓學(xué)生能夠確定思考時長，同時起到良好的督促作用，讓學(xué)生力求在恰當(dāng)時間范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化時間意識。

互動可以增加微課教學(xué)的生動性。互動性微課是在微課使用者與課程內(nèi)容間、師生之間展開有效互動的類別。這類微課既有一般微課的作用以及功能，有一般微課不具備的互動優(yōu)勢，而且將互動貫穿全過程，把學(xué)習(xí)過程變成真正意義上的雙向互動過程。在互動性微課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要持續(xù)性輸入或輸出信息，督促學(xué)生深入體驗(yàn)與主動反思，從而提高學(xué)生的微課把握能力。

微課建設(shè)的主戰(zhàn)場一般是在校外，這種共享的新型教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等個性化需求，但微課是更傾向于教師的單向活動，是忽略的師生之間的情感互動。因此，比如在設(shè)計(jì)微課時加入帶有游戲化特征的交互內(nèi)容，如思考題、朗讀、記憶卡片，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在把握了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的詳細(xì)情況之后，教師就可以以此為根據(jù)，開展個性化與層次化教學(xué)，讓一對一導(dǎo)更具針對性。這樣就避免了微課傳播的不可控性。增加了互動的內(nèi)容，是對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)也是對學(xué)習(xí)進(jìn)一步思考的深入。比如借助于動態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)，為微課的在線播放設(shè)計(jì)邊看視頻邊完成測試的“互動”效果，在學(xué)習(xí)完內(nèi)容后及時進(jìn)行反饋練習(xí)學(xué)習(xí)過程的效果，以微課視頻和問題為載體，建立的師生聯(lián)系、師生影響，才是互動教學(xué)的核心和價值。