蔡惠春

摘?要：小學生數(shù)學發(fā)展性閱讀的研究進入中期階段后，絕大部分學生都已經(jīng)掌握了分段閱讀、分析的方法。如何進一步激發(fā)和保持學生的閱讀興趣，讓學生掌握整體閱讀的分析方法呢？我根據(jù)小學生年齡特征和個別差異，進行了整體閱讀、分層施教的研究和實踐。

關鍵詞：小學數(shù)學;整體閱讀;分層施教;研究

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0035-01

在數(shù)學發(fā)展性閱讀教學研究中，我充分利用學生差異這一教學資源。我采取的手段是讓學生們互相交往，即在一定情景中讓異質(zhì)學生借助于一定的媒體進行相互溝通、相互作用。我采用的方式是組建四人合作小組，由A—C—B1—B2作為一個合作小組，開展閱讀、討論。在合作技能的培養(yǎng)中，我要求學生在認真閱讀所給的整篇材料后，學會傾聽別人的意見，學會表達自己的見解.學會從討論中捕捉信息，即要求學生掌握閱讀方法。學生掌握閱讀方法后，合作時就有了獨立思考的能力，有了判斷的能力，同時也就能將所獲得的獨立學習、閱讀能力，轉(zhuǎn)化為合作學習的能力?？梢?，適應學生差異，進行整體閱讀方法的指導是十分必要的。

怎樣適應學生的差異，并利用它進行整體閱讀方法指導呢？經(jīng)過實踐，我覺得可以從以下三方面入手。

1.注重循序漸進，作好示范或引導

教師為學生服務，教學指導過程中教師教一個內(nèi)容，學生學一個內(nèi)容，掌握一個方法。由高層次C組到低層次A組，分層掌握。如教授《巧算和速算（一）》一課時，我讓學生將這一篇內(nèi)容通讀一遍，由C組同學說出有哪些速算方法，再由B組同學說一說每一種具體速算方法，接著讓A組同學說出課文中例題所采用的是哪一種速算方法，最后由C組同學歸納小結。在教授《巧算和速算（二）》一課時，我便開展異質(zhì)組的合作學習，先讓全班同學閱讀整篇內(nèi)容、思考練習，之后進行異質(zhì)組分組討論，由C組同學帶領，A、B組同學發(fā)言，說說閱讀后看到哪些速算方法和數(shù)學知識，歸納出主要速算方法。然后進行組與組間交流，從而使A、B組同學掌握速算方法，而C組同學得到鞏固，并在鞏固的基礎上有創(chuàng)新。這種合作的成功，使各層次學生都獲得了勝利感和愉快感。

模仿是兒童的天性。形成良好的閱讀方法，同樣需要模仿。因此教授閱讀方法必須對每種方法作示范或引導，由合作小組展開競賽、進行模仿、相互評價、觀察，促使學生在潛移默化中掌握好閱讀方法。數(shù)學教學中，應用題教學是難有成效的教學。我在應用題閱讀教學中，開展合作學習，訓練學法，收到較好的效果。如《用100以內(nèi)的加減法解決問題》一課，學生進行整體閱讀后，開展異質(zhì)小組討論，先由A組、B組學生發(fā)言說出自己閱讀后學到了哪些數(shù)學知識和解題方法，再由C組同學進行評價和歸納小結，最后進行組與組間交流。交流中A、B組同學紛紛發(fā)言，解題思路清晰，語言流暢，C組同學在原課文的基礎上說出其他的解題思路和方法，思維靈活，邏輯性強。這正是學生掌握了閱讀方法的結果，在合作中，學生還得到觀察與評價的技能的培養(yǎng)。

2.注重舉一反三，做到由點到面

“一”是指閱讀方法獲得，“三是指閱讀方法的遷移與應用。舉“一”反“三”的過程就是讓學生深入掌握閱讀方法的過程。根據(jù)數(shù)學課本設置的特點，在數(shù)學課上獲得數(shù)學方法和基本知識，在閱讀材料中加以遷移和應用。這一方法的應用，正是開展合作學習在“A—B—C”的過程中進行技能訓練的契機。由C組同學帶領，A組同學應用掌握的方法，進行遷移，試著運用，B、C組同學進行補充，作為掌握閱讀能力的反饋。與教授閱讀方法時的合作模式“C—B—A”相反，這種訓練方法提高了合作技能培養(yǎng)中合作程序操作的選擇度。另外，在閱讀方法指導中還要引導學生由“點”及“面”?！包c”指某一學生的閱讀方法，“由點及面”是指學生相互介紹、交流，使正確、高效的思維方法和閱讀方法為多數(shù)學生所接受。合作小組的每一個成員是一個“點”，合作小組即成為一個“面”;一個合作小組在整個班級內(nèi)是一個“點”，整個班級就組成一個面。個人與個人間、個人與小組間、小組與小組間進行交流，互相取長補短，取得最優(yōu)效果。按“個人—小組—班級”的方向，拓寬合作技能的廣度。

3.注重內(nèi)容廣泛

首先，閱讀方法指導要具體、細致。數(shù)學閱讀要做到三步：一看—默讀課文，找出沒有學過的數(shù)學知識或解題方法，了解內(nèi)容;二寫一寫下部分例題或練習題的解題方法;三想—想一想本課文的特點、難點、疑點，以便在合作學習時參與討論。這三步有利于合作學習中的自我評價、相互評價與組長評價。其次，課堂指導要遵循以教師主導、學生主體、訓練為主線的原則，培養(yǎng)合作小組發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，采用質(zhì)疑問難法，分組討論，設疑、釋疑，教師點撥，組長反饋，深化知識，促進自學能力的提高。這有利于合作學習的積極性調(diào)動。再則，整體閱讀后的練習指導是把知識變?yōu)槟芰Φ臉蛄?，應要求學生掌握檢查修改法，由組長帶動小組成員，互查練習。使合作小組的學習充滿競爭與互助，提高相互檢查的能力、發(fā)展合作技能。最后，要及時進行歸納小結，鞏固所學的閱讀方法，C組同學傳授閱讀的好方法，組織討論，全班同學共同進步。

總之，在整體閱讀、分層施教中開展合作學習，是為了利用學生的差異資源有效地開展數(shù)學閱讀教學，達到共同進步的目的。閱讀方法的指導是為了提高合作學習小組成員的合作技能，使學生能有效地、合理地展開互助學習。閱讀方法的指導有利于合作技能的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，能更好地讓每一位學生都得到充分的發(fā)展。

參考文獻

[1]仇玉才.學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)策略淺探[J].小學教學參考，2015（11）

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