元紹云

摘要：思維是認(rèn)知的核心成分。思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，所以如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)是我們必須解決的問題。本文就如何在英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提出了一定的方法。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) 初中英語 聽說教學(xué)

一、引言

英語聽說是一個(gè)綜合運(yùn)用語言知識(shí)的過程，是一個(gè)充滿了積極思維活動(dòng)的過程。在日常的聽說教學(xué)中，我們更加側(cè)重于語言知識(shí)和聽說技能的學(xué)習(xí)，而忽略了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，其實(shí)，思維品質(zhì)的提升在很大程度上決定了英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)具有優(yōu)秀思維品質(zhì)的人會(huì)從多角度思考問題，多途徑解決問題，從而得到質(zhì)的提升。在內(nèi)容豐富的英語聽說教學(xué)中，是很適合培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的。

初中的學(xué)生正在處于青春期階段，大腦發(fā)育，學(xué)生的思維在急劇的發(fā)展變化著，他們的思維很開放，如果加以培養(yǎng)，肯定會(huì)對教學(xué)和學(xué)生的自身發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用。而很多家長，學(xué)生，甚至老師都認(rèn)為思維的培養(yǎng)來自于邏輯思維強(qiáng)的理科教學(xué)，所以很多學(xué)生造成認(rèn)為英語這樣的學(xué)科就是以背誦熟記為主的錯(cuò)誤觀念，忽視了英語中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，英語的閱讀是語言和思維相互作用、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的過程，所以，我們教師應(yīng)該必須提前轉(zhuǎn)變觀念，注重在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生多去思考，多去理解英語文本。

二、如何在英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

（一）巧設(shè)問題，培養(yǎng)思維品質(zhì)

下面，我以外研版九年級(jí)上冊9模塊1單元為例，進(jìn)行分析。

首先，我把把整個(gè)的聽力材料分成了若干的部分。每一個(gè)部分當(dāng)中涉及了幾個(gè)小題，比如說第一部分是讓學(xué)生聽并且判斷對錯(cuò)，這是完全的細(xì)節(jié)題。學(xué)生可以根據(jù)自己看的東西，聽的東西進(jìn)行對比，通過對比然后很容易的發(fā)現(xiàn)不對的地方，這是比較淺層的要求，應(yīng)該說班里的90%的學(xué)生都能夠達(dá)到。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過聽來選擇答案，像這樣聽并選擇的形式和中考的聽力題是一樣的。下一個(gè)環(huán)節(jié)是通過聽來回答問題，第六小題是問的是Why is Tony told to take care of the camera。這句話是問到why的問題，是一個(gè)深層次的問題。第七個(gè)問題是Do you give your dad/mum the gift on the birthday？這是從課本走到了現(xiàn)實(shí)，一方面是課本知識(shí)達(dá)到了延伸，發(fā)展孩子們的實(shí)踐能力，另一個(gè)方面是進(jìn)行了德育滲透。再往下，涉及到的第八小題和第九小題。第八小題是Do you agree with Tonys opinion？第九小題是What do you think is the most important invention in the world？那么這兩個(gè)問題可以說是完全發(fā)表個(gè)人的見解了，從第八個(gè)問題到第九個(gè)問題，是步步升級(jí)的。

九個(gè)問題，一共設(shè)計(jì)了四個(gè)層次，這些問題是步步深入的，老師是引導(dǎo)著學(xué)生去思考。從最簡單的看題選答案-聽材料選答案-學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，一步步的啟發(fā)著學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）善設(shè)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

無論是我們自己在日常教學(xué)中，還是英語試卷中，通常都是我們教師為學(xué)生設(shè)置問題，讓其回答，學(xué)生在這種氛圍中被動(dòng)的學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)容，某些情況下就抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，所以，我覺得可以換個(gè)角度，如果我們在看完一篇文章后讓學(xué)生自己去提出一些問題，讓其他同學(xué)來回答。變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了很大的提升。

又如在講解北師大版Generation Gap一課時(shí)，課后習(xí)題要求是根據(jù)文本內(nèi)容，推斷以下這幾句話是由課本中哪個(gè)人物所說，本題共由6個(gè)小題構(gòu)成，在給學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，我把習(xí)題進(jìn)行重新整合，前四個(gè)小題是由說話的內(nèi)容推斷說話的人物，后兩個(gè)小題則是給出人物，讓學(xué)生推斷這個(gè)人物會(huì)說什么。這樣，在最后兩個(gè)小題中，我得到了各式各樣的答案，學(xué)生們暢所欲言。老師充分給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，師生關(guān)系發(fā)生變化，作為老師的我成為了課堂的傾聽者與評(píng)價(jià)者，學(xué)生成為授課者，師生經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

（三）適當(dāng)加工，小步教學(xué)，逐步提升思維能力

目前我所任教的學(xué)校屬于農(nóng)村校，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，尤其是學(xué)生不敢說英語，怕出錯(cuò)，這樣課上很容易出現(xiàn)空白時(shí)間，學(xué)生不積極配合則會(huì)嚴(yán)重影響課堂效率。這樣采取適當(dāng)加工教材，小步教學(xué)，逐步提升學(xué)生思維能力，讓他們敢于表達(dá)則是一節(jié)課堂成功與否的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）注重學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)

思維品質(zhì)的關(guān)鍵在于主動(dòng)，主動(dòng)的思考就是能夠解決問題的前提，由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，他們自己就給自己帶上了學(xué)不會(huì)的“帽子”，這種想法是很可怕的，所以，我們試著要幫助他們改變觀念，當(dāng)他說不知道時(shí)候，我們說你可以的，當(dāng)他們說做不到的時(shí)候，我們說，你可以試試，只要他們做了，并且做到了，他們的思維品質(zhì)就得到了質(zhì)的提升。我們應(yīng)該時(shí)刻引導(dǎo)著學(xué)生去做他們應(yīng)該做的事。英語聽說課堂教學(xué)是主要的課堂類型之一，老師們在英語聽說課中花費(fèi)大量時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，但是往往忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

思維品質(zhì)的各個(gè)方面處于有機(jī)的統(tǒng)一體中，彼此聯(lián)系、密不可分。在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同難度，不同形式的問題設(shè)置，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，打造高效課堂。當(dāng)然思維品質(zhì)的提升也不可能是一朝一夕的事情，必須長時(shí)間的去做下去，我們要更深入的研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生情況，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。