伍瑤娟

摘 要：語文閱讀教學在重視學生對語言文字理解的同時，更要注重培養(yǎng)學生對語言文字運用的能力，全面、均衡地“運用語言文字”于“聽、說、讀、寫”活動中，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語用能力的目標，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);語言文字訓練;聽說讀寫

“語言的構(gòu)建和運用”是語文核心素養(yǎng)的主要部分，《義務教育語文課程標準》提出“語文教學應當著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，可見語文閱讀教學在重視學生對語言文字理解的同時，更要注重培養(yǎng)學生對語言文字運用的能力，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

教師常抱怨孩子們語文能力不高：閱讀沒感悟，讀書沒感情，寫文章語無倫次，標點亂套，病句連生，殊不知這是老師在閱讀教學中一味以分析理解課文為重，忽略了培養(yǎng)學生語言文字運用能力的惡果。老師設計教學流程時，常會絞盡腦汁地在教學形式上花功夫，以為形式多樣，新奇靚麗就是一節(jié)好課，課堂看似熱熱鬧鬧，就以為收獲滿滿?？稍o心思考，他們的聽說讀寫能力是否長進了？他們對所學的新知識實現(xiàn)其語用的價值的需求是否得到滿足？如果每一節(jié)語文課都如此這般，學生的語文素養(yǎng)從何而來？因而，閱讀教學加強學生對語言文字的運用訓練才是語文閱讀教學本質(zhì)性的回歸。

《義務教育語文課程標準》提出“語言文字的運用包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動?！币蚨陂喿x教學中應當全面、均衡地“運用語言文字”于“聽、說、讀、寫”活動中，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生語用能力的目標。在閱讀教學中該如何落實運用語言文字的訓練呢？

一、重視體驗“聽”的訓練

文章有語境，將作者的情感融入文字，讓富有感染力的聲音傳遞出作者的情思，字里行間的情意頓然明了。如《再見了親人》，淋漓厚重地深情朗讀讓學生感染到作者對朝鮮人民不是親人卻勝似親人的愛;對重點句、關鍵詞加以特別的語氣和腔調(diào)來表達，讓學生耳心相通，愛其所愛，難舍其難舍，乃至于忘我的境界，便能深刻感知志愿軍對朝鮮人民及這塊土地的不舍之情，這樣的初讀課文遠勝于老師口若懸河地講解一番。第一印象深入人心，也為后面學生的朗讀指導訓練做好了鋪墊。堅持長期的訓練，學生聽的態(tài)度越來越認真，聽的質(zhì)量也越來越高。

二、用心設計“說”的訓練

隨著《口語交際》入編教材，閱讀教學中“說”的地位日益提高，然而“說”的訓練不應僅設計為習作課的一個走過場的環(huán)節(jié)，應扎實有效，有層次有步驟地訓練。以《民風民俗——廣東特產(chǎn)》口語交際教學為例，老師播放視頻《舌尖上的中國——陳皮鴨》，然后展示陳皮，讓同學們“望、聞、問、嘗”了個夠，再小組交流自己對陳皮的使用情況。老師以美食視頻入手，吸引全員參與;再以小學生喜厭參半的“陳皮”為引子，讓他們充分接觸研究陳皮，以激發(fā)自己對所獲得“新知”的口頭表達欲;接著讓他們拉家常列舉家庭飯菜說開去，不知不覺中不同層次學生也搭上話了;最后拋出“你對陳皮的個人見解”的問題，讓學生組織語言表達自己的觀點，因從電視節(jié)目獲得的資訊，在小伙伴交流中吸收了資料，能力稍弱的學生也能開口搭話;最后小組互評，組長修正獲得結(jié)論。這樣層層深挖的口語交際，才能讓學生在交流的過程中得到充分練習，從而達到口表能力提升的效果。

三、善用多層“讀”的訓練

讀書以深淺為度可劃為五個層次：“通讀、悟讀、品讀、演讀、拓展讀”，以古詩《望洞庭》教學為例，先讀準字音，讀好節(jié)奏;再根據(jù)注釋提示邊悟邊讀;然后細細品味句中詩眼“和”字之妙，并以“和”帶出的“鏡未磨”“白銀盤”“一青螺”感受詩人飛馳的想象力;接著拓展讀“春風又綠江南岸”等詩句，領略“詩眼”在古詩詞中的魅力;最后以資料補充了解詩人六次游覽洞庭，感受他對洞庭的情有獨鐘，在詩人看來，千里洞庭不過妝樓奩鏡，案上杯盤，可見其壯闊不凡的氣度！以此感染學生自生意境，并入情入境地投入表演讀。不管哪類課文，唯有層層深入地讀入作者的心境，方能真正讀懂文章，這與乏味重復讀是截然不同的。

四、巧設有效“寫”的訓練

閱讀教學課堂時間充沛，是訓練學生“寫”的最佳時機。如《威尼斯的小艇》，老師在教學完小艇的樣子結(jié)構(gòu)特點一段后，仿寫教室里的壁扇，學生剛學到的“抓住事物的特點”和“運用比喻表達”的方法，還在肚子里鬧騰，趁熱打鐵，他們便靈感爆發(fā)：“樣子笨笨的壁扇，肚子大大的，可有用了，三片螺旋槳般的扇葉輕輕一轉(zhuǎn)，便能送來涼爽的風”;“壁扇如同一位穿著舞裙的芭蕾舞者旋轉(zhuǎn)于半空，三片曲線優(yōu)美的扇片在白紗籠裙罩下時而靈動跳躍，時而華麗旋轉(zhuǎn)，時而跨越畫弧”;“他如智慧的老人懸立于高處，用寬廣的胸懷包容我們所有的燥熱”……這次仿寫讓不同層次的學生都有所收益，如此看來，學生不是沒有寫的欲望，只要抓住他們感興趣的，能力范圍內(nèi)的切入點，最好是有所借鑒的材料，進行寫的訓練，就有成效，過長或過重的讀寫結(jié)合只會讓學生反感生厭。

在教學中不能將“聽、說、讀、寫”切割得支離破碎，要以培養(yǎng)語用能力為主線，各項訓練貫穿整個教學，才能切實提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳非.淺談如何培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)[J].新教育時代，2018（11）.

[2]李超群.小學語文教學聽力訓練研究[D].華中師范大學，2013.

編輯 謝尾合