齊琴

摘 要：教育的理想是使所有的學(xué)生接受適合于他們的教育。適合自己的教育才是最好的教育。分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，打造綠色課堂，創(chuàng)建綠色文化，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)，達(dá)到全體學(xué)生全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：因材施教;最優(yōu)化理論;全面和諧發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。作為數(shù)學(xué)教育者怎么才能完成新課標(biāo)下的教育任務(wù)呢？我認(rèn)為尊重差異的分層教學(xué)就是一條行之有效的捷徑。

適合自己的教育才是最好的教育。承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性原則組織教學(xué)，這就是我們常說(shuō)的“因材施教”。但從班級(jí)授課制以來(lái)，因材施教一直受到限制。備一節(jié)課全體學(xué)生使用，勢(shì)必造成有的吃不飽，有的吃不了的現(xiàn)象。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)素質(zhì)教育非常不利。著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”理論的核心，是選擇一種使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下，獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。分層教學(xué)不失為上選方案。分層教學(xué)給不同層次的學(xué)生提供了符合他們自身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)層次的學(xué)生都達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這既符合傳統(tǒng)的因材施教，又符合現(xiàn)代的教育理念。

在我們學(xué)校“走課制”大環(huán)境的引領(lǐng)下，我對(duì)分層中的分層教學(xué)有以下感悟：

一、分層學(xué)生再分層

不同于傳統(tǒng)的分層，我校的走課制有“差異分層”和“同層分層”。差異分層是兩個(gè)相鄰兄弟班合成一個(gè)班，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇A1層或A2層班級(jí)。在學(xué)生完全自愿、自主的前提下，教師在了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正選擇適合自己的教育。走課制讓課堂真正達(dá)到最優(yōu)化，學(xué)生得到最好的發(fā)展。

同層分層是A1層和A2層班級(jí)的學(xué)生又進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力分四人一組，圍坐上課。每組由不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生組成，實(shí)施分層教學(xué)下的互幫互助，互補(bǔ)性教學(xué)，這種分層下的分層教學(xué)更具有針對(duì)性。

學(xué)生的分層分組實(shí)行流動(dòng)制，以月為單位，根據(jù)學(xué)生的變化和實(shí)際情況，調(diào)換到適合的層次和小組，以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的非智力心理因素的積極作用。

二、分層教學(xué)目標(biāo)再分層

傳統(tǒng)的分層教學(xué)依據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，要在一個(gè)課堂使所有學(xué)生都獲得發(fā)展不是輕而易舉就能辦到的事。而在走課制下，分層教學(xué)的實(shí)效性就容易得多。我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師集體備課，為A1層A2層學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，同一層的學(xué)生又有不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正學(xué)有所得、日有所進(jìn)。

A1層的學(xué)生注重雙基，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，學(xué)會(huì)基本方法。A2層的學(xué)生要求在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，更注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，注重?cái)?shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在同層班級(jí)分層，教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性。

如以“展開(kāi)與折疊”為例，A1層制定的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）通過(guò)充分的實(shí)踐使學(xué)生能將一個(gè)正方體的表面沿某些棱剪開(kāi)，展開(kāi)成一個(gè)平面圖形;（2）通過(guò)展開(kāi)與折疊的實(shí)踐操作，在經(jīng)歷和體驗(yàn)圖形的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，初步建立空間觀念，發(fā)展幾何直觀，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);（3）體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在充分經(jīng)歷實(shí)踐、探索交流，獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神。A2層的學(xué)生在上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，拓展：（1）無(wú)蓋的正方體的展開(kāi)圖，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力;（2）滲透類比的數(shù)學(xué)思想。

走課制下的分層，使教師更有針對(duì)性，更能讓不同特質(zhì)的學(xué)生得到最優(yōu)化的發(fā)展，最大可能地激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)主參與教學(xué)的興趣，真正地使他們由“被動(dòng)式接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)式探究”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

三、分層教學(xué)過(guò)程再分層

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)秀生、提高生的環(huán)節(jié)，真正地做到讓各層學(xué)生都學(xué)有所得很難。

走課制下的分層教學(xué)針對(duì)能力大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教學(xué)過(guò)程多數(shù)是面向全體，更有利于教師充分利用課堂生成，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究，使全體學(xué)生在認(rèn)識(shí)上不斷完善。

四、分層作業(yè)再分層

不同于傳統(tǒng)的分層，走課制下的分層，首先利用階梯原理分A1層作業(yè)和A2層作業(yè)，其次在同一層中又分必做題和選作題，真正地讓不同的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。A1層重在理解和運(yùn)用新知識(shí)，布置的作業(yè)以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題為主，使他們跳一跳能夠得著，體驗(yàn)成功的喜悅。A2層重在知識(shí)的綜合應(yīng)用及數(shù)學(xué)思想、方法的掌握，作業(yè)以提高題拓展性題目為主，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及解決問(wèn)題的能力。

五、分層評(píng)價(jià)再分層

與傳統(tǒng)的分層評(píng)價(jià)稍有不同，走課制下的分層評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)理念更明確，更具有可操作性。A1層重在鼓勵(lì)，以表?yè)P(yáng)為主，發(fā)展其自信心，A2層以肯定為主，并指出問(wèn)題，激勵(lì)其走得更遠(yuǎn)。在此前提下，同一層又提倡評(píng)價(jià)多元化。自卑、內(nèi)向的學(xué)生在表?yè)P(yáng)、肯定的同時(shí)尋找閃光點(diǎn)并放大，讓其心情愉悅地積極進(jìn)取;活潑開(kāi)朗、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

總之，在走課制的分層教學(xué)下，教師最大限度地尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)效性，也最大程度地挖掘了學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

楊能生.重視個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)全面發(fā)展[J].教育研究，1998（3）.

編輯 段麗君