傅慧

摘要：識字是小學低年級學生學習的重要基礎，自主識字能力的提高有賴于對漢字特點的了解。我們要在教學中引導兒童發(fā)現(xiàn)漢字構形、構意的規(guī)律和音形義之中的文化內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)漢字與自己生活的聯(lián)系，感悟漢字的雅趣與真情，從而培養(yǎng)兒童自主識字能力。主要通過直觀看形，形象識字;字形分解，解意識字;大量誦讀，音韻識字;有序歸類，類比識字。

關鍵詞：漢字特點 思維發(fā)展 自主識字

漢字是漢文化的核心構成，是音形義完美統(tǒng)一的表意文字。從漢字字形結(jié)構、演變解讀、構字理據(jù)揭示和漢字書法藝術欣賞，旨是促進兒童良好發(fā)展的教育資源。

識字是小學低年級學生學習的重要基礎，自主識字能力的提高有賴于對漢字特點的了解。如果把漢字當作抽象符號讓孩子去死記硬背，盲目追求兒童識字的數(shù)量快速提升就會忽視了兒童情感、思維和能力的發(fā)展。只有讓兒童思維與漢字構字思維相鏈接，才能提升兒童自主識字能力和思維的發(fā)展。我們要在教學中引導兒童發(fā)現(xiàn)漢字構形、構意的規(guī)律和音形義之中的文化內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)漢字與自己生活的聯(lián)系，感悟漢字的雅趣與真情，從而培養(yǎng)兒童自主識字能力。

一、直觀看形，形象識字

漢字具有直觀性和形象性，在傳統(tǒng)的“ 六書”中，無論是 象形、指事、會意還是形聲字，它們既同客觀事物有密切聯(lián)系，但又都不是對客觀事物外在形態(tài)的機械描摹，而是抓住事物的特征，對其進行抽象概括，以形寫意，以義賦形。兒童的思維主要是形象思維，我們利用漢字的具體、直觀、形象的特點，在教學中通過漢字圖畫或根據(jù)字形想象畫面幫助學生識字。

象形字是最具有圖畫特點的字。比如“ 山”字，就是抓住了山的兩個基本特征——三角形的基本形狀和連綿起伏的基本形態(tài)，教學時出示山的圖畫和演變過程，甲骨文金文篆文隸書楷書，學生很容易就記住并理解了“山”。還比如“豆”字，古文字中“豆”是一種盛食物的器皿，像一個高腳盤子，它的演變?nèi)鐖D：。教學時通過出示圖畫直觀感受，就知道了漢字“豆”本來表示的不是我們理解的小小個子的“豆子”，而是一個大型的器皿。所以我們要研究漢字的來歷，正確理解漢字。

指事字，強調(diào)了形的主觀創(chuàng)造性，也加入了人類的聯(lián)想。如教學“本，

在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位?！氨尽?的本義是樹根，引申指事物的根本。

會意字，更是典型的以義賦形的造字法，如把“火”用“一”蓋住就成了

“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一起就是“歪”，教學時讓學生看字形解字義，很容易就理解和記住這個字。再如“休”字，展開聯(lián)想，人累了靠著木休息，我們的頭腦中就浮現(xiàn)了一幅鮮活的休息圖。通過畫面，學生也就記住了“休”字的字形，同時也理解了字義。

形聲字也可以通過想象畫面來記憶，比如“挑”（挑水、挑擔子）。學習時，我們展開聯(lián)想，頭腦中浮現(xiàn)的是一個人兩手扶著扁擔，一搖一晃，邁步向前的情景，再讓學生親自做做這個動作，這樣就加強了對這個字的記憶。

二、字形分解，解意識字

漢字是既具有直觀性和形象性，又具有抽象性和概括性的符號。古代的漢字大多是根據(jù)漢語中與之相應的某個詞的意義來構形的，由聲旁和形旁組成的形聲字，一般情況下形旁表意，聲旁表音?，F(xiàn)代許多研究證明，聲旁并不單純表音，也有表意的功能。漢字不是簡單兩個部件的組合，而是兩個意義的組合，舉一反三可以認識更多的字。

三、大量誦讀，音韻識字

中國的文學作品，大多都有一個顯著的特點，就是注意音韻的應用，從《詩經(jīng)》到漢賦，再到唐詩、宋詞、元曲，這里面漢字的韻起了決定性的作用，古人很早就認識到漢字在聲音方面的最大特點就是一字一音，每音都有一個韻，正因為漢字有韻，所以決定了漢字的句式能夠排列整齊，平仄押韻。傳誦起來朗朗上口。古代的兒童教育就是“三百千”，這些詩文都是韻語連篇，幼兒很快通過讀這些詩文過了識字關，然后再講經(jīng)名義，即進行閱讀理解，所以語言能力發(fā)展很快，很小的孩子都可以作詩。古人已認識到幼兒的特點就是記憶力好，但理解力差，所以通過反復大聲誦讀詩文培養(yǎng)語感，使兒童學會正確的發(fā)音，進行流利的說話。一個個漢字沒什么聯(lián)系，但經(jīng)過音韻的朗讀就很容易聯(lián)系起來。

現(xiàn)在統(tǒng)編教材中也有大量的兒歌，一二年級的識字單元都以兒歌形式為主，讀起來節(jié)奏明快，音韻和諧，兒童易記易懂。如一年級的《小青蛙》是一首兒歌形式的“家族文識字”，通過朗讀兒歌讓學生認識了“青”字為聲旁的一系列字“清、晴、情、請”。二年級的《神州謠》通過朗朗上口兒歌讓兒童了解了中華大地壯美的山河特點，“涌、聳、濃、榮”這些平時少見少用的字通過誦讀兒歌變得容易識記了。除兒歌中的音韻，在表示一類事物的漢字中也存在著音韻規(guī)律，漢字是聲音的圖畫，如漢字“溪、河、江”，“溪”的韻母是“i”開口較小，小溪水流也小;“河”韻母開口較大，水流比小溪大點;“江”韻母是“ang”開口最大，有洪大的意思，水流更大。隨著韻母開口大，字表示的水流也大。再如“嘻嘻、呵呵、哈哈、”韻母分別是“i e a”，韻母開口越大，笑聲越大。所以我們在教學中引導兒童通過誦讀感受音韻規(guī)律，可以更好的幫助兒童正確理解漢字的意義，達到識字不忘的效果。

四、有序歸類，類比識字

漢字的音形義之間都有著一定的邏輯關系，小學教材中識字單元都根據(jù)一定的規(guī)律編排，就是為了激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，提高識字效率。

為了擴大初入學兒童的認字量，歸類識字不僅體現(xiàn)在識字單元中，還體現(xiàn)在園地的識字加油站，如二年級上冊園地六中識字加油站，這一板塊呈現(xiàn)出兩組交通工具的交通名稱，讓學生發(fā)現(xiàn)“車船”大多與用途有關，再拓展開來，車類還有什么車，船類還有什么船，調(diào)動學生生活積累，豐富識字內(nèi)容。

通過各種歸類識字提高了學生識字的效率，同時感受到漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學生學習漢字的興趣。

教學中我們首先要關注兒童的思維發(fā)展，把兒童的思維與漢字的構字思維相聯(lián)系，通過引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的造字特點和規(guī)律，感受漢字的內(nèi)涵與美，培養(yǎng)兒童的識字興趣，提高兒童的自主識字能力。