馮穎

摘 要：在教育系統(tǒng)中，最為基礎的階段就是小學階段，小學教育對學生的影響是一生的、深刻的。在眾多小學學科中，語文屬于語言類藝術，是非常常用的學科。必須說明的是，教師在教學中絕不能單單將教學目標放在關注學生是否有學到知識，而是應該了解學生能否合理使用語言方面的技巧，做好學生核心素養(yǎng)與情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新課改最基本的要求。教師需要從學生的角度出發(fā)，突出讀寫結合的教學價值。在寫作與閱讀的過程中完成學生思維意識的調動。將以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，分析核心素養(yǎng)背景下讀寫結合教學思路，希望能夠幫助更多師生獲得成長與進步。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;讀寫結合

新課改指出小學語文教育中，需要同時關注寫作能力與閱讀能力的培養(yǎng)，以此為出發(fā)點，強化學生的語文綜合素質。教師在教學中需要從學生的角度出發(fā)，發(fā)揮讀寫結合教學的作用與價值，帶給學生更好的成長環(huán)境。只有契合了學生的成長出發(fā)點，才能更好地為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，以促進適應社會能力、終身學習態(tài)度的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學語文教育暴露出的教學問題

雖然在多次的改革過程中，我國小學教育發(fā)生了翻天覆地的變化，語文教學水平得到了很好的提高，但其中的問題仍不容小視。這些問題對學生的影響和阻礙是十分深刻的，會對學生的發(fā)展與成長造成不利影響。所以教師有必要重點分析這些問題，提升學生的學習能力與學習效果[1]。首先教師在教學中往往沒有考慮學生閱讀能力的培養(yǎng)，只關注學生的寫作成績。很多教師平時只是讓學生自行閱讀課文，隨后就開始講解不認識的字詞，沒有使學生掌握正確的學習方式。其次很多教師教學中所用的教學方法存在問題，學生只能接觸到陳舊、單一的內容，無法調動學生的熱情與欲望，影響最后的教學效果。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文的教育要求

所謂核心素養(yǎng)實際上就是以時代需求培養(yǎng)出來的具備社會適應力、終身學習意識，能夠緊跟時代步伐，滿足時代發(fā)展需要的優(yōu)秀人才標準。當前國內的課堂都是參照這一要求展開的，為的就是在核心素養(yǎng)教育模式下，完成學生學習素養(yǎng)、學習能力的最大化開發(fā)。核心素養(yǎng)教育模式不僅完成了知識的充分轉化，同時也能讓人獲得非常好的發(fā)展[2]。語文教育本就是一門與生活息息相關的學科，語文教育要提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關注度，以此引導學生實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。語文教材內容大多十分精妙、精巧，其融入了優(yōu)秀的文本素材。教師需要發(fā)揮這些素材的價值與作用，在引導過程中鍛煉與提升學生的表達能力、情感抒發(fā)素養(yǎng)。在這一過程中促使學生進行讀與寫結合，提升學生學習的有效性。

三、小學語文教學中的讀寫結合方法

（一）突出讀的價值累積寫的素材

在語文教育中，閱讀是非?；镜膬热?，語文教育需要予以閱讀教學足夠的關注度，完成學生閱讀素養(yǎng)的開發(fā)與培養(yǎng)。只有在學生不斷閱讀以后，其語言理解力才能足以應對生活需要。教師在平時的教學中需要關注學生的表達能力，在實踐探索的過程中拓寬學生閱讀面，體現(xiàn)學生寫作水平的成長要求。小學生年齡小，不具備足夠豐富的閱歷，不了解這個神秘的世界。此時就需要在閱讀過程中拉近學生與世界的距離[3]。學生在大量的閱讀中能夠加深對文字、世界的印象。教師需要告訴學生閱讀是獲取知識最直接的途徑，閱讀同時也是了解世界最簡單的方法。只有不斷提升學生閱讀能力，學生才能提高寫作水平。

例如，教師教學《火燒云》這一課的時候，這篇課文是對大自然美妙場景的描述，并且文章用非常多的筆墨描述了自然場景，人們就仿佛身臨其境，感受與理解著大自然的鬼斧神工。當然因為小學生的理解能力不足，所以教師在教學中需要讓學生反復閱讀，在天空出現(xiàn)火燒云的時候讓學生望著天、看著火燒云，教師則在旁默默地朗讀《火燒云》這篇文章，加深學生對本篇課文的理解。學生在深度學習過程中，漸漸理解了文章所用的寫作手段、創(chuàng)作方法[4]，感受到了文章所傳達的精神與世界，學生的構思能力、創(chuàng)造水平能夠在這一過程中實現(xiàn)很好的強化，完成了讀寫結合教育的追求與目標，提升了學生的模仿能力、欣賞水平。

再如教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，這篇課文實際上和學生平時接觸到的文章類型、寫作手法是不一樣的，劇情跌宕起伏、層次十分多變。教師在教學中不妨讓學生以裁縫或是顧客的角度去閱讀，當然也可以用角色扮演的方式閱讀文章，學生在這種趣味化的閱讀活動中深入文章當中，理解文章所揭示、傳達的寓意。當然教師也可以幫助學生打開視野，用更多相關、類似的課外閱讀材料指點學生，幫助學生收獲更多的資源、資料，學會如何獲取信息，掌握自主學習的方法。

（二）運用寫的過程抒發(fā)“生”的情感

閱讀是知識資料的輸入過程，寫作則是知識資料的輸出過程。當然除了知識資料的輸出過程，寫作同時也是學生創(chuàng)造能力的開發(fā)過程和情感傾訴的過程。寫作在語文教育中的定位和價值是不可小視、不能低估的。學生寫作能力所反映的是學生的語文綜合實力與創(chuàng)造水平。寫作教育需要重視學生的思維意識、寫作能力、語言運用水平的培養(yǎng)。只有學生在平時中有足夠的機會動筆、創(chuàng)作，才能發(fā)揮自身語言組織能力的價值。教師有必要多加鼓勵學生，帶領學生進行文章的創(chuàng)作，以便學生能夠更加自覺地完成寫作。同時，教師有必要定期展開這樣的寫作活動，幫助學生對課文建立深刻的印象。比如教師可以平時讓學生模仿課文的題材、內容進行創(chuàng)作，用自己對文章的理解與要求寫作，走出自己的故事線、發(fā)展線。當然教師也可以讓學生自行創(chuàng)作，用自己創(chuàng)作的內容與作者的文章相對比、匹配，看一看雙方之間的不同與理解差異，最大化鍛煉學生的創(chuàng)作能力，使其創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。

如學習《火燒云》這一課之后，教師可以這樣要求學生：同學們，在學習了這一篇課文以后我們明白了，火燒云是大自然的鬼斧神工，那么我們平時所接觸的世界、自然中還有哪些能震撼到自己的景色，請同學們用自己的視角去抒發(fā)這種感受，將自己對大自然的印象，包括美麗景色、恐怖景色寫下來，與其他人一同分享。學生在聽到教師的要求以后，紛紛展開了創(chuàng)作。因為不同學生有著不同的經(jīng)歷，所以創(chuàng)作出來的作文即便題目相同，描述的事物相同，但內容卻存在比較大的不同。比如有一些學生很喜歡下雪，認為下雪以后就能打雪仗，這些學生的作文有的充斥著下雪的快樂，能夠讓第二年的莊稼獲得大豐收，而有的同學則會說雖然下雪很有趣、很美麗，但是會影響交通。再比如有的學生寫的題目為雷電，將雷電的發(fā)生過程描述得淋漓盡致。再比如有的學生寫的是浩瀚的海洋，一望無際的海洋讓學生自身忘記了憂愁與煩惱。學生在以自己的視角創(chuàng)作文章的過程中，自身的才華與素質得到了充分的啟發(fā)與強化。教師需要提供這樣的環(huán)境與活動去鍛煉學生，使學生獲得寫作的能力、創(chuàng)作的熱情。

（三）注重思的發(fā)展完成素養(yǎng)教育

假設文章就是一座房子，創(chuàng)作文章就是蓋房子的過程，那么學生的語言實際上就如同房子的磚瓦一樣，雖然看起來很小，但是能帶給房屋溫暖。所以在小學語文教學過程中，教師必須注重學生語言素養(yǎng)的鍛煉，強調學生讀寫結合素養(yǎng)的開發(fā)工作。只有讓學生融會貫通，充分利用語言和文字抒發(fā)自己的感想與態(tài)度，才能創(chuàng)作出足夠精美、足夠優(yōu)秀的文章。必須說的是，讀寫是語文教育最重要的兩個部分。教師在教學活動中，需要從學生的角度出發(fā)，完成學生讀寫能力的全面強化、全面培養(yǎng)，使學生能夠第一時間提升自己的寫作能力與創(chuàng)作水平，在實踐的過程中凸顯自己的閱讀素養(yǎng)、閱讀能力。此外讀寫結合還能打破課本束縛，學生在閱讀課外文章、課外資料、課外書籍的過程中，可以更好地接觸世界、社會，學到許多書本上沒有的知識與技巧，幫助學生累積與學習到更多內容。教師要注重學生思維的引導和轉變工作，使學生對閱讀過程建立強烈的向往與追求，提升學生的語文綜合能力、綜合素質，形成讀寫結合學習習慣。事實上讀寫結合能夠很好地化解學生的學習難度，完成學生思維意識的調動和啟發(fā)。

例如，教學《秋天的圖畫》這篇文章時，教師可以先提問學生：為什么作者會將秋天作為描寫對象，作者如何利用自己的手法去創(chuàng)作與他人世界不一樣的秋天。學生在思考以后迅速得出答案，因為作者很喜歡秋天，秋天帶給作者的是另一個美妙的世界。此時教師繼續(xù)提問學生：如果讓你來寫文章，那么你會寫哪個季節(jié)，為什么。學生在這個問題的指點下展開了創(chuàng)作，有的學生寫道：我很喜歡春天，春天是萬物復蘇的季節(jié)，冰河化凍的時刻，春天會交流新一年的喜悅、新一年的憧憬。有的學生寫道：我很喜歡夏天，夏天是最有魅力的季節(jié)，雖然夏天很熱，但是我們有空調、冰棒，還能去水上樂園。有的學生說：我最喜歡的是秋天，秋天的世界非常美麗，并且各種瓜果此時都已經(jīng)成熟，想吃什么水果就吃什么水果，非?？鞓?。有的學生說道：我最喜歡的是冬天，冬天我可以堆雪人、打雪仗、滑雪。學生以自己的視角完成了文章創(chuàng)作，不同的世界觀、價值觀創(chuàng)作出了不同的文章、不同的世界，這對學生的語文素養(yǎng)成長與指點顯然有十分積極的作用，需得到教師的高度關注。

面對當前的小學語文背景，為培養(yǎng)學生的綜合素質，就需要注重讀寫結合的過程，發(fā)揮讀寫結合教育的價值。平時的教學活動中，教師需要用與學生契合的教學方法、教學觀念完成學生讀寫能力的開發(fā)與訓練，為學生的成長提供相應引導。在學生的思維意識得到了充分開發(fā)以后，學生的語文能力、語文水平自然足以應對成長要求。在學生廣泛積累素材以后，便會積極投身其中，以自己的角度和經(jīng)驗抒發(fā)情感，完成讀寫結合過程，提升學生語文素養(yǎng)、綜合能力。

參考文獻：

[1]洪福貴.小學語文閱讀教學中讀寫結合的導入實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2019（8）：89，54.

[2]胡宗省.讀寫結合在小學語文教學中的應用分析[J].才智，2019（22）：88.

[3]瞿海溶.以讀促寫 以寫促讀：談讀寫結合教學的新方法[J].甘肅教育，2019（14）：143.

[4]呂占相.讀寫結合 同步提升：談小學語文教學中的讀與寫[J].甘肅教育，2019（14）：69.

編輯 馮志強