江西贛州技師學(xué)院 謝秀清

作為職業(yè)學(xué)校整體教育體系中的一門綜合性學(xué)科，語(yǔ)文不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，還應(yīng)著力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而有效助推學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展。職業(yè)院校的根本教育目標(biāo)是為就業(yè)市場(chǎng)輸出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為使語(yǔ)文教學(xué)符合職業(yè)教育的就業(yè)教育本質(zhì)，語(yǔ)文教師有必要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法這一具備創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，進(jìn)而有效改善語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文這門基礎(chǔ)性、綜合性學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面的積極作用。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為教學(xué)主體，以教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目任務(wù)和小組合作為主要教學(xué)組織形式的教學(xué)方法。在職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力和積極性，有效銜接學(xué)生的文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力，推動(dòng)他們獲得更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師應(yīng)深入認(rèn)識(shí)將項(xiàng)目教學(xué)法引入語(yǔ)文教學(xué)的重要價(jià)值，采取科學(xué)策略展開(kāi)項(xiàng)目化語(yǔ)文教學(xué)。

一、在職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法的重要價(jià)值分析

（一）有利于改善職教語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師往往采取將語(yǔ)文教材中的理論知識(shí)以單向線性的方式灌輸給學(xué)生的教學(xué)方法，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性與主體性。在這一模式下，教師不僅無(wú)法取得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果，同時(shí)也無(wú)法有效對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。通過(guò)引入項(xiàng)目教學(xué)法，職教語(yǔ)文教師能夠有效地改變這一狀況。這是因?yàn)?，?xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生還原為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和自主探究來(lái)獲得語(yǔ)文知識(shí)并掌握語(yǔ)文應(yīng)用技能，因而有利于活躍語(yǔ)文課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)語(yǔ)文探索，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)改善。

（二）有利于推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

在推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展方面，語(yǔ)文學(xué)科具備極其重要的價(jià)值。這是因?yàn)?，語(yǔ)文素養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)的一項(xiàng)必備素養(yǎng)，擁有良好語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。通過(guò)將項(xiàng)目教學(xué)法引入語(yǔ)文教學(xué)之中，構(gòu)建項(xiàng)目化語(yǔ)文教學(xué)模式，教師能夠有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而以此為突破口，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。圍繞一個(gè)具體的語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目，教師不僅可以安排相關(guān)項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，而且還可以有針對(duì)性地展開(kāi)德育教育與生活化教育、情感教育的滲透，進(jìn)而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科與生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德修養(yǎng)與行為習(xí)慣。比如在“職場(chǎng)交際與工作口語(yǔ)訓(xùn)練”的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅能夠從項(xiàng)目出發(fā)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，而且還能以職場(chǎng)口語(yǔ)交際為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生感受語(yǔ)文素養(yǎng)與個(gè)人就業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)之間的密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有效地助推學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

項(xiàng)目教學(xué)法是一種具備較強(qiáng)的實(shí)踐性特征的教學(xué)方法，在項(xiàng)目教學(xué)法下，教師真正將實(shí)踐教學(xué)擺在與理論教學(xué)同等重要的位置，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，因而有利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化。比如在展開(kāi)“實(shí)用寫作之管理寫作”的教學(xué)時(shí)，通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師可以有效地推動(dòng)學(xué)生結(jié)合管理寫作的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)寫作創(chuàng)新實(shí)踐，讓他們根據(jù)自己對(duì)于不同文體的理解展開(kāi)寫作，從而在這一過(guò)程中提高他們的綜合語(yǔ)文應(yīng)用能力，真正將他們的創(chuàng)新思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)他們形成良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的有效策略

（一）結(jié)合實(shí)際需求，確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的關(guān)鍵在于確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求和學(xué)生的生活實(shí)際、個(gè)性特征及興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目主題及項(xiàng)目中所包含的具體任務(wù)，確保語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目兼具實(shí)用性和可操作性，從而促使項(xiàng)目能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)、完成項(xiàng)目探究。在此方面，教師既要對(duì)職教語(yǔ)文教材進(jìn)行深入分析和全面掌握，又要重視突破教材的限制，圍繞項(xiàng)目主題為學(xué)生拓展相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)，從而更好地對(duì)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“實(shí)用口語(yǔ)”的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將“職場(chǎng)交際與工作口語(yǔ)訓(xùn)練”設(shè)計(jì)成項(xiàng)目形式，訓(xùn)練學(xué)生在職場(chǎng)中的交際口才、管理口才以及宣傳口才。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)后將迎來(lái)職場(chǎng)生活，因此這一項(xiàng)目教學(xué)可以有效提升他們的參與主動(dòng)性，同時(shí)也有利于達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變、提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。除將教材上的相關(guān)職場(chǎng)交際與工作口語(yǔ)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生之外，教師還應(yīng)充分考慮職場(chǎng)口語(yǔ)交際的實(shí)際需求，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，從而豐富項(xiàng)目主題，更好地展開(kāi)語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)。

（二）建立學(xué)習(xí)小組，落實(shí)分工合作

項(xiàng)目教學(xué)法的主要組織形式是學(xué)習(xí)小組，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)按照科學(xué)分組的要求建立語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，并推動(dòng)學(xué)生在小組中通過(guò)分工及合作來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。要想做到科學(xué)分組，教師就必須保證小組內(nèi)部成員的差異性，這種差異性既應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文應(yīng)用能力層面，又應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力層面，以此促進(jìn)小組成員發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高項(xiàng)目教學(xué)法的效率。同時(shí)，教師也應(yīng)保證不同的語(yǔ)文項(xiàng)目小組水平大體一致，以此推動(dòng)各小組就項(xiàng)目學(xué)習(xí)和探究主題進(jìn)行交流和討論。完成小組劃分之后，教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論和合作探究，通過(guò)語(yǔ)文創(chuàng)新實(shí)踐完成項(xiàng)目任務(wù)，以此充分發(fā)揮他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體作用。

例如，在進(jìn)行“實(shí)用寫作之管理寫作”的教學(xué)時(shí)，教師就可以按照科學(xué)分組要求將學(xué)生分成四個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，讓這四個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組分別完成“事務(wù)文書寫作”“行政公文寫作”“規(guī)章類文書寫作”“禮儀文書寫作”四種不同類型管理寫作的項(xiàng)目探究，小組內(nèi)部確定項(xiàng)目計(jì)劃和各成員的任務(wù)分配，然后再整合收集資料得出探究成果，通過(guò)分工與合作改善項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成效。

（三）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，發(fā)揮引導(dǎo)職能

發(fā)揮學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的主體作用，并不意味著教師完全對(duì)學(xué)生放任自流、成為學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的旁觀者。教師應(yīng)成為學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)和探究的引導(dǎo)者，發(fā)揮引導(dǎo)職能，幫助學(xué)生答疑解惑。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)觀察學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及學(xué)生項(xiàng)目探究計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行思考，并對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃提出建設(shè)性意見(jiàn)，促使學(xué)生更好地實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。

例如，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“宣傳口才”這一主題項(xiàng)目探究時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具體的職場(chǎng)宣傳口才情境，引導(dǎo)學(xué)生就此情境結(jié)合交際口才的相關(guān)知識(shí)展開(kāi)思考，以此改善學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生的思考結(jié)果，教師應(yīng)給出針對(duì)性建議，幫助學(xué)生有效掌握宣傳口才，提高他們的綜合素質(zhì)，最大化實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)在推動(dòng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面的積極作用。

（四）集中展示成果，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，完成項(xiàng)目中所包含的各項(xiàng)學(xué)習(xí)和探究任務(wù)，并得出一定探究成果之后，教師應(yīng)集中展示學(xué)生的探究成果，同時(shí)突破傳統(tǒng)的單一教師評(píng)價(jià)方式，完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)項(xiàng)目小組自評(píng)、項(xiàng)目小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合。其中，小組自評(píng)環(huán)節(jié)又應(yīng)包含每一小組成員的個(gè)人自評(píng)，以此促使學(xué)生總結(jié)在語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中的感悟及體會(huì)。教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意以鼓勵(lì)為主，對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中存在的不足，則應(yīng)采取巧妙方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法是激發(fā)高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生間交流互動(dòng)、增強(qiáng)高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性的有效措施。為此，教師應(yīng)建立起對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施流程及方法的全面認(rèn)知，在實(shí)踐中保證項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定、項(xiàng)目任務(wù)分工、項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施和項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)這四個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)行，以此最大化實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用。