甘肅省蘭州市第五十九中學(xué) 王 瑾

高中化學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及增強(qiáng)化學(xué)綜合素養(yǎng)具有積極的作用。因此，在高中教育階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)化學(xué)學(xué)科給予高度的重視，嘗試進(jìn)行課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使化學(xué)知識(shí)的講解更加精彩。

一、精準(zhǔn)備課，提升效能

課前備課是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)。在備課中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行分析，也會(huì)對(duì)教材進(jìn)行解讀，同時(shí)會(huì)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性安排，以提高教學(xué)的精準(zhǔn)性，從而為高效課堂的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。所以，在向?qū)W生講解化學(xué)知識(shí)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)通過精準(zhǔn)的備課，優(yōu)化化學(xué)課程教學(xué)的每一個(gè)步驟和每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)有條不紊地開展。

例如在教學(xué)“化學(xué)鍵”時(shí)，教師可以進(jìn)行備課環(huán)節(jié)的細(xì)化，促進(jìn)教學(xué)效能的提升。具體而言，首先，教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。學(xué)生是教師開展教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，也是課堂教學(xué)中的主體，教師對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量、化學(xué)知識(shí)認(rèn)知狀態(tài)以及化學(xué)知識(shí)認(rèn)知的興趣偏好等進(jìn)行分析，能夠打好備課的基礎(chǔ)。其次，教師對(duì)課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，并指出“化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的概念”等本節(jié)課主要教學(xué)的內(nèi)容。再次，教師融合化學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中的要求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，明確學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)后在智力和能力上應(yīng)該發(fā)生的變化。最后，教師進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性安排，促進(jìn)學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中提升認(rèn)知的效能。

總而言之，在向?qū)W生講解化學(xué)知識(shí)的過程中，教師能夠通過精準(zhǔn)的備課，讓課堂教學(xué)過程有條不紊，促進(jìn)課堂教學(xué)效能的提升。

二、設(shè)定目標(biāo)，做好指南

為了使化學(xué)課程的教學(xué)更具目的性，使化學(xué)教師的整體教學(xué)更有方向，教師不妨在教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，并以此作為教學(xué)的指南，在逐步落實(shí)目標(biāo)要求中真正地實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程的有效講解。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也可以作為教師檢驗(yàn)最終教育成效的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以按照目標(biāo)上的內(nèi)容進(jìn)行依次比較，從而及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生完成對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”時(shí)，教師可以結(jié)合海水資源的特點(diǎn)、海水資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。（1）知識(shí)與技能：讓學(xué)生基于海水資源特點(diǎn)的學(xué)習(xí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到未來海水資源的開發(fā)和利用方向；引導(dǎo)學(xué)生了解海水資源開發(fā)中的化學(xué)反應(yīng)和原理；使得學(xué)生掌握基本的海水資源開發(fā)和利用的措施。（2）過程和方法：引導(dǎo)學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)素養(yǎng)；促使學(xué)生通過活動(dòng)探究，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和分析的能力；讓學(xué)生基于自身的探究和分析活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)歸納總結(jié)能力的成長。（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：輔助學(xué)生發(fā)展資源保護(hù)的意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生基于海水資源的開發(fā)和利用，生成熱愛自然、熱愛科學(xué)的情感。

顯然，上述目標(biāo)中不僅指出了本節(jié)課的基本教育內(nèi)容，也指出了學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課后需要達(dá)到的基本狀態(tài)。教師以此為基準(zhǔn)展開化學(xué)課程的教育指導(dǎo)工作，能夠讓整體教育活動(dòng)更有方向，逐步靠近理想狀態(tài)下的化學(xué)課堂。

三、優(yōu)化導(dǎo)入，引人入勝

如果說備課是教師開啟一節(jié)新課的開端，那么導(dǎo)入就是教師在具體授課過程中的龍頭環(huán)節(jié)。通過導(dǎo)入，學(xué)生也會(huì)對(duì)新課產(chǎn)生一個(gè)明確的印象。如當(dāng)導(dǎo)入的方式較為靈動(dòng)、有趣時(shí)，學(xué)生也會(huì)基于這一印象，生成對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)的積極熱情；而當(dāng)導(dǎo)入的方式較為單一和無趣時(shí)，學(xué)生也會(huì)在這樣的方式下產(chǎn)生疲倦感，從而降低對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索和建構(gòu)的激情。所以，為了基于導(dǎo)入環(huán)節(jié)真正地提高學(xué)生對(duì)化知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的積極性，教師有必要對(duì)導(dǎo)入部分進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的魅力，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。

例如在教學(xué)“基本營養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，教師就可以通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)新學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的熱情。首先，教師向?qū)W生提出“你們今天都吃了什么東西呢？我們?yōu)槭裁匆赃@些東西呢？”等問題，讓學(xué)生從生活視角出發(fā)，主動(dòng)陷入思考，認(rèn)識(shí)到吃飯這一行為背后的原因。之后，教師對(duì)學(xué)生講解“大米和饅頭是我們的主食，而這些食物也是我們體內(nèi)糖類的主要來源，那你們知道在這些主食中所包含的糖是哪種糖嗎？對(duì)于糖類這一有機(jī)化合物而言，一共可以分為幾類呢？”等問題，促使學(xué)生在教師的追問下對(duì)新課產(chǎn)生探究的欲望，從而主動(dòng)地跟隨教師的步伐進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

由此可以看出，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活元素，并采用問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行導(dǎo)入部分的推進(jìn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行探究的動(dòng)力，促使學(xué)生基于導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。

四、創(chuàng)建合作，突出本位

與其他課堂教學(xué)活動(dòng)相比，在向?qū)W生講解化學(xué)知識(shí)的過程中應(yīng)用合作活動(dòng)，能夠?qū)⒄n堂中的話語權(quán)交還給學(xué)生，突破傳統(tǒng)課堂中的教育局限，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，從而依據(jù)自身的力量完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。但是，從以往化學(xué)課堂中應(yīng)用合作活動(dòng)的情況可知，教師往往忽略學(xué)生之間的差異性，采用座位遠(yuǎn)近的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，很難凸顯合作活動(dòng)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值，造成合作活動(dòng)應(yīng)用質(zhì)量不高。因此，在新時(shí)期利用合作活動(dòng)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講解，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知情況優(yōu)化活動(dòng)安排。

例如在教學(xué)“硫和氮的氧化物”時(shí)，教師可以結(jié)合備課當(dāng)中的分析進(jìn)行細(xì)化，了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，使得每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果以及化學(xué)知識(shí)的最終認(rèn)知狀態(tài)上存在一定的差異。之后，教師圍繞“硫和氮的氧化物”中的內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)，并讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)生產(chǎn)生自己的想法。緊接著，學(xué)生再進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生在共享思考結(jié)果的過程中，發(fā)揮集體智慧，共同完成對(duì)“硫和氮的氧化物”中內(nèi)容的建構(gòu)。

不難看出，在高中化學(xué)課程的內(nèi)容講解中，教師結(jié)合學(xué)生間的差異進(jìn)行傳統(tǒng)合作活動(dòng)的優(yōu)化，能夠密切學(xué)生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地找到自身存在的價(jià)值，從而在思考—共享—分析的過程中提升學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。

五、差異施教，尊重個(gè)性

在向?qū)W生教授化學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以清楚地看到，當(dāng)采用同樣的教育手段向?qū)W生講解基本化學(xué)內(nèi)容時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)反饋，有的學(xué)生能夠較快地完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，而有的學(xué)生則需要耗費(fèi)更多的精力和時(shí)間，才能夠完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的分析和建構(gòu)。所以，如果化學(xué)教師仍舊采用以往教育模式對(duì)學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)，那么勢必會(huì)加大學(xué)生之間的差距，使得部分學(xué)生降低對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的熱情。所以，為了讓全體學(xué)生都對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，維持學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的信心，高中化學(xué)教師可以使用差異施教的方式，對(duì)學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在與自身能力相契合的學(xué)習(xí)方式中，逐步發(fā)展自身的個(gè)性，提高學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的效率和質(zhì)量。

例如在教學(xué)“幾種重要的金屬化合物”時(shí)，教師可以先結(jié)合本節(jié)課的要點(diǎn)，向?qū)W生設(shè)定一些簡單的習(xí)題，讓學(xué)生利用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些習(xí)題進(jìn)行解答。教師可透過習(xí)題解答的成果，了解不同學(xué)生所具備的不同素養(yǎng)，明確地認(rèn)識(shí)到哪些學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量較大，哪些學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)一般等。緊接著，根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師可設(shè)定不同的教育任務(wù)，如對(duì)于化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量較大的學(xué)生，教師設(shè)定讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)幾種重要金屬化合物的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)用能力和解題能力的任務(wù)，而對(duì)于化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量較少，且綜合化學(xué)素養(yǎng)一般的學(xué)生，教師則設(shè)定相對(duì)基礎(chǔ)的任務(wù)，促使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，為之后發(fā)展學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

顯然，教師根據(jù)學(xué)生的不同化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行教育任務(wù)的差異性安排，能夠讓全體學(xué)生都獲得與自身能力相契合的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在發(fā)展個(gè)性中提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

六、借助媒體，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠基于對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的觀察，自主探索背后的化學(xué)反應(yīng)和理論知識(shí)，提升對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)，相對(duì)于教師單純地對(duì)學(xué)生講解化學(xué)基礎(chǔ)理論而言，教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生形成探究化學(xué)知識(shí)的主觀意愿。但是，從實(shí)踐教學(xué)中可以得知，部分實(shí)驗(yàn)無法由學(xué)生通過實(shí)踐操作的方式進(jìn)行認(rèn)知，這時(shí)教師可以利用現(xiàn)代教育資源，構(gòu)筑虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)、直觀的景象提升實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的質(zhì)量。

例如在“氯氣的性質(zhì)以及氯離子的檢驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)中，由于該實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，且學(xué)生自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力處于發(fā)展的階段，所以，教師可以采用現(xiàn)代媒體資源，向?qū)W生播放該實(shí)驗(yàn)的操作視頻，讓學(xué)生在直觀的視頻當(dāng)中，認(rèn)識(shí)到該實(shí)驗(yàn)的儀器組成情況、具體操作步驟以及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象等內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)該實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知。

總而言之，教師進(jìn)行精準(zhǔn)的備課、合作的細(xì)化以及實(shí)驗(yàn)的虛擬，都能夠有效改革傳統(tǒng)化學(xué)課堂的弊端，促進(jìn)化學(xué)課程的教學(xué)改革，提升化學(xué)課程的教育質(zhì)量。但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，真正地展現(xiàn)化學(xué)課程的風(fēng)采，形成高品質(zhì)的化學(xué)課堂，并不是單純依靠上述策略就可以實(shí)現(xiàn)的。因此，在之后向?qū)W生講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)建多元化、新穎的教學(xué)手段，并在教育實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，從而在建構(gòu)完整知識(shí)體系中提升教學(xué)效果。