甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學(xué) 劉劍冰

體驗(yàn)式教學(xué)法不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，亦可以讓學(xué)生在具體的課文情境中，深刻感悟歷史事件的真實(shí)性，從而更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以真實(shí)地感受到歷史事件的發(fā)生過(guò)程，從而引發(fā)自身的共鳴，加深對(duì)于歷史事件的理解。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)中可以找到適合自己的方法，體會(huì)歷史學(xué)習(xí)帶給自身的樂(lè)趣，逐漸提高歷史學(xué)習(xí)效率，形成屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本文以教學(xué)研究為目的，針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)探討，以促進(jìn)初中歷史教學(xué)的高效、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、借助影視與新聞資料

目前，越來(lái)越多的真實(shí)歷史事件被改編成影視作品，如《七七事變》《南京南京》以及《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》等。除卻這些優(yōu)秀的歷史影視作品以外，還有很多的抗日故事進(jìn)行了改編，卻與真實(shí)的歷史不太一樣，學(xué)生很可能因?yàn)檫@些改編后的電視劇，對(duì)歷史產(chǎn)生一定的誤解。所以教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，借助真實(shí)的歷史對(duì)影視資料進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)、理解能力。初中歷史教師可有效地利用相關(guān)的抗日題材電影資料，用作體驗(yàn)式教學(xué)的情境素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的情境故事中體驗(yàn)歷史、感悟歷史。同時(shí)，影視作品不僅具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，還將真實(shí)的歷史事件盡量還原，帶給觀眾以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官的刺激，能夠帶給學(xué)生書(shū)本以外的豐富情感體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。

例如，在歷史教師講解中國(guó)共產(chǎn)黨建黨過(guò)程中的艱難險(xiǎn)阻時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看《建黨偉業(yè)》中表現(xiàn)五四運(yùn)動(dòng)的電影片段，通過(guò)電影情節(jié)中火燒趙家樓、學(xué)生涌上街頭振臂高喊“外爭(zhēng)主權(quán)，內(nèi)懲國(guó)賊，廢除二十一條”的口號(hào)、學(xué)生咬破手指血書(shū)“還我青島”，以及女大學(xué)生滴血喊冤時(shí)震懾人心的片段，讓學(xué)生感受到真實(shí)歷史場(chǎng)景中我國(guó)先輩們奮斗過(guò)程中的各種困難以及他們高尚的愛(ài)國(guó)情操。在觀看的過(guò)程中強(qiáng)化史實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的記憶，同時(shí)有效增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)情懷，讓他們產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)的高尚情懷，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、角色扮演與情境展示

角色表演不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，而且能夠把初中歷史教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)地帶入課堂。學(xué)生在表演準(zhǔn)備時(shí)能夠緊扣歷史內(nèi)容，深刻剖析人物性格，在表演過(guò)程中充分理解歷史事件中每個(gè)人物真實(shí)的心理變化以及思想情感，深度理解歷史事件，體會(huì)并感悟歷史，從而帶著具體情感學(xué)習(xí)歷史事件，理解每個(gè)事件的實(shí)際情況，進(jìn)一步掌握它們的歷史影響和意義。并且，角色扮演可以讓部分對(duì)于歷史學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生重新拾起對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，在角色扮演過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)真實(shí)的歷史故事，從而和自身產(chǎn)生共鳴，對(duì)歷史進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與情境展示和角色扮演，使其在實(shí)際接觸歷史事件的過(guò)程當(dāng)中，感受歷史帶給自身的知識(shí)，提高對(duì)于歷史的重視度。

例如，初中歷史教師在講解解放戰(zhàn)爭(zhēng)的“戰(zhàn)略大決策”內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生講述事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景以及人物和他們的思想情感，讓學(xué)生對(duì)該歷史事件有清晰的認(rèn)知；繼而可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的歷史資料，分別去扮演毛澤東、朱德和劉少奇等英雄革命戰(zhàn)士，通過(guò)學(xué)生扮演歷史中的具體人物，讓他們以真實(shí)體驗(yàn)思考如何決策以打贏解放戰(zhàn)爭(zhēng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)條件、地理位置以及軍事力量等方面深刻理解決策動(dòng)機(jī)，從而加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)歷史知識(shí)的印象，有效地在歷史課堂中落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在角色扮演和情景展示的教學(xué)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都有自身的發(fā)揮空間和展示空間，并且對(duì)于想要表演、但基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師一定要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以重新樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

三、引導(dǎo)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐出真知，在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中同樣需要讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史。教師將歷史教學(xué)和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不僅可以有效體現(xiàn)歷史教學(xué)的意義，亦能夠讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)用所學(xué)的歷史知識(shí)，同時(shí)在聯(lián)系學(xué)過(guò)的歷史事件過(guò)程中強(qiáng)化歷史知識(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中重現(xiàn)歷史場(chǎng)景、感受真實(shí)歷史、體會(huì)歷史情感。實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)真正運(yùn)用起來(lái)，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)是否豐富，同時(shí)對(duì)學(xué)生也有非常重要的實(shí)踐意義，可減少學(xué)生在之后學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)誤差，更好地理解歷史知識(shí)，并且對(duì)自身存在的不足進(jìn)行完善。

例如，歷史教師可以每隔兩個(gè)月組織學(xué)生開(kāi)展與近期學(xué)過(guò)的歷史事件相關(guān)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自行選擇參與歷史事件的講解?？梢酝ㄟ^(guò)視頻展示講解歷史事件，也可以結(jié)合自身經(jīng)歷講解真實(shí)歷史事件，如講解自身參觀侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館的觀后感；或者是學(xué)生自我對(duì)近期歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)總結(jié)探討。這能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)身邊的歷史故事，促進(jìn)學(xué)生了解掌握歷史、感受歷史對(duì)現(xiàn)代人生活的影響。教師也可以讓學(xué)生自己通過(guò)視頻講述自己了解的歷史事件，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生加深對(duì)相關(guān)歷史事件的了解。教師引導(dǎo)學(xué)生參與具體的實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)歷史知識(shí)，亦可以豐富歷史教師的課堂教學(xué)形式與內(nèi)容。

四、展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，減少學(xué)生存在的問(wèn)題

在歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，普遍是教師直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課堂上記筆記，對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收。而學(xué)生之間存在能力上的差異，所以部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中很容易出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題。多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都不能夠滿足所有學(xué)生的需求，解決所有學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中一旦出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)堆積，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不利的影響。因此，現(xiàn)階段教師要解決學(xué)生存在的問(wèn)題，需要開(kāi)展相應(yīng)的小組互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在小組互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行更好的分析和解決，并且在小組合作當(dāng)中認(rèn)識(shí)理解歷史的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。

例如在進(jìn)行“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組由四到六名組員組成，小組長(zhǎng)由組員推舉產(chǎn)生，然后以小組為單位進(jìn)行學(xué)術(shù)上的討論。在本章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己對(duì)于這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)看法，并且和他人分享這個(gè)章節(jié)當(dāng)中自己出現(xiàn)的問(wèn)題，小組長(zhǎng)要組織組員對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，然后將學(xué)習(xí)成果向教師進(jìn)行匯報(bào)。在討論的過(guò)程當(dāng)中，小組長(zhǎng)也需要將組員之間出現(xiàn)的無(wú)法解決的問(wèn)題和教師進(jìn)行交流，教師需要收集每一個(gè)小組出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)一的講解，從而幫助每一個(gè)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。

五、開(kāi)展歷史資料復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)沒(méi)有復(fù)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常忘記之前學(xué)習(xí)的東西，學(xué)習(xí)效率很低。所以，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、整理知識(shí)的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)之后的學(xué)習(xí)，拓展自身的思維。教師在學(xué)生進(jìn)行歷史資料復(fù)習(xí)的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流，在復(fù)習(xí)和整理的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用更多的方法對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行整理、豐富，從而提高自身的復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓自身的思維，吸收更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。資料的復(fù)習(xí)還可以減少學(xué)生之間能力上的差異性。很多學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力比較弱，學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，在學(xué)習(xí)和考試過(guò)程當(dāng)中都比不過(guò)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。而通過(guò)復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生彼此間的差距變小，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)自身的不足進(jìn)行提升，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

例如在歷史資料復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)多媒體設(shè)備收集課外的內(nèi)容，對(duì)課內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行拓展，然后利用思維導(dǎo)圖的方式整理課內(nèi)的知識(shí)，之后再進(jìn)行更多的拓展，在此基礎(chǔ)上不斷豐富知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。教師在學(xué)生復(fù)習(xí)的階段，要鼓勵(lì)那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生優(yōu)秀的整理方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中找到自己心中的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，在合理競(jìng)爭(zhēng)中努力提高自身的知識(shí)水平。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到了不懂的問(wèn)題要及時(shí)和教師進(jìn)行溝通，善于發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的不足，從而進(jìn)行相應(yīng)的完善，使自身復(fù)習(xí)效率逐漸提升。

六、結(jié)語(yǔ)

歷史教師利用體驗(yàn)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅可以將歷史教材里的歷史事件內(nèi)容盡量還原為課堂教學(xué)情境，也可以讓學(xué)生以實(shí)際的體驗(yàn)感悟體會(huì)歷史、挖掘人物思想情感、理解掌握每個(gè)歷史事件的作用與影響，從而有效地得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，提高課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還應(yīng)該重視學(xué)生的小組合作，讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而更好地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要注重鼓勵(lì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，讓這部分學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)階段完善自身的不足，逐漸跟上教學(xué)的步伐。