甘肅省天水市甘谷縣張家景文澤學(xué)校 劉冰霞

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響下，如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念對(duì)小學(xué)生展開教學(xué)，是一個(gè)不可小覷的問題。尤其是隨著新課程改革在小學(xué)英語教學(xué)中的深入和強(qiáng)化，越來越多的教師開始關(guān)注小學(xué)英語綜合教學(xué)的成效，并致力于借助一些有效的方法來指導(dǎo)教學(xué)工作的展開。但是就目前小學(xué)英語綜合教學(xué)的情況來看，教學(xué)過程中還是存在不少的問題。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)于小學(xué)英語課堂的有效教學(xué)缺乏重視，對(duì)于該如何組織開展小學(xué)英語綜合教學(xué)工作缺乏行之有效的方法，進(jìn)而導(dǎo)致所組織開展的一些綜合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏成效，完全沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于小學(xué)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興致不高，不僅很難積極主動(dòng)地參與教師所組織開展的一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)在課堂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、嬉戲打鬧的情況。很顯然，這使得小學(xué)英語綜合教學(xué)工作的組織和開展增加了難度。鑒于此，本文從五個(gè)方面來展開論述，希望能夠?yàn)樾抡n改背景下小學(xué)英語綜合教學(xué)探究提供一定的參考。

一、改變教學(xué)思路，著重啟迪學(xué)生英語意識(shí)

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語綜合教學(xué)當(dāng)中，絕大多數(shù)教師在授課過程中更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)生英語成績的提升，至于學(xué)生是否具備一定的英語意識(shí)和素養(yǎng)，卻很少有教師關(guān)注。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語的意識(shí)一直比較低下，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)英語教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該嘗試改變自身的教學(xué)思路，在教學(xué)過程中有目的地去啟迪學(xué)生的英語意識(shí)。

例如在“How are you?”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以將本節(jié)課當(dāng)中的一些重要詞匯以及相關(guān)的句式利用課件的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知；另一方面，教師也可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)上搜集并下載一些國外影視作品當(dāng)中人與人見面打招呼的對(duì)話場景，并將其分享給學(xué)生，讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)并掌握人與人之間在對(duì)話過程中對(duì)一些詞匯的應(yīng)用，以此來讓學(xué)生積累一定的英語詞匯。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語興趣

在英語課堂教學(xué)中，英語教師的授課切入點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣上面。眾所周知，自我的教育是最好的教育，而興趣，可以看成是自我教育的一種形式。而在小學(xué)英語綜合教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興致和動(dòng)力，同時(shí)還可以讓學(xué)生在參與情境的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，提高課堂學(xué)習(xí)的成效。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)英語綜合教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“She looks tall and thin”這一課的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境。教師可以說：“Who is the highest student in the class?”等到班級(jí)最高的學(xué)生站起來后，教師就可以繼續(xù)和學(xué)生互動(dòng)：“Alright.Who is the thinnest student in the class?”在這種教學(xué)情境下，學(xué)生的心和眼就牢牢地被英語教師抓住了。這里需要注意，教師創(chuàng)設(shè)的情境和問題，越是看起來和英語知識(shí)不相關(guān)，越能夠產(chǎn)生正面的教學(xué)效果。正是由于教師創(chuàng)設(shè)了和教學(xué)相關(guān)的情境，才有效激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，打造小學(xué)英語高效課堂

教師單一的、缺乏趣味性的課堂教學(xué)是無法有效引發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力的，同時(shí)這也是與新課程改革的要求相背離的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和其在小學(xué)英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在小學(xué)英語綜合教學(xué)當(dāng)中融入信息技術(shù)手段，就可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)達(dá)到提高課堂教學(xué)成效的目的。當(dāng)然，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，尤其在現(xiàn)階段的小學(xué)英語綜合教學(xué)當(dāng)中，機(jī)遇體現(xiàn)在如果小學(xué)英語教師能夠選取符合時(shí)代精神、符合學(xué)生自身情況的教學(xué)模式，便有助于在英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念下開展教學(xué)。而挑戰(zhàn)則是因?yàn)檫@些教學(xué)模式的采用，必須是在針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活情況下所選取的，只有教師在課堂采用新的教學(xué)模式，才能切實(shí)打造小學(xué)英語高效課堂。為此，教師在組織開展小學(xué)英語綜合教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該對(duì)信息化的教學(xué)予以重視，通過加快教學(xué)的信息化構(gòu)建，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的豐富和發(fā)展。

例如，在“What color is it?”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)預(yù)習(xí)一下本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，并給學(xué)生出示一些帶有不同顏色的卡片，讓學(xué)生結(jié)合已有的英語知識(shí)去判斷這些卡片的顏色，并正確讀出這種顏色的英語讀法。隨后，教師可以將本節(jié)課當(dāng)中的一些需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容制作成課件，利用課件的優(yōu)勢(shì)加以整理和歸納，并直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而方便學(xué)生的認(rèn)知。最后，教師可以就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，組織開展一次具體的顏色辨認(rèn)游戲。在本次游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師可以利用課件出示一些顏色，并隨機(jī)指定一名學(xué)生來回答這種顏色的英語詞匯是什么，回答正確的學(xué)生進(jìn)入下一輪的游戲，回答錯(cuò)誤的則被淘汰。如此一來，既實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高了課堂教學(xué)的成效，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)于“What color is it?”一課有了更為深刻的認(rèn)知。

四、結(jié)合生活教學(xué)，提升學(xué)生英語認(rèn)知能力

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的近期目標(biāo)是打好在初中學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但是長期目標(biāo)卻是應(yīng)用英語這門語言進(jìn)行交流。因此，廣大小學(xué)英語教師不能只為了應(yīng)試而去教授學(xué)生英語，而是要從小給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)英語的價(jià)值觀念。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)英語綜合教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)建生活實(shí)際情境，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方法，升華學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知。

例如在學(xué)習(xí)“Where are you from?”一課的時(shí)候，教師就可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教師可以說：“我們學(xué)校將要迎來一批外國留學(xué)生，這就需要同學(xué)們帶領(lǐng)他們進(jìn)行參觀，所以你們要編寫出具體的英語對(duì)話句子?，F(xiàn)在讓我們來排練排練?！痹谡n堂上，教師需要讓學(xué)生結(jié)成情景對(duì)話小組，兩人一組，一個(gè)學(xué)生扮演中國人，一個(gè)學(xué)生扮演外國留學(xué)生。然后這兩名同學(xué)就開始編寫符合自己身份的英語對(duì)話，例如中國學(xué)生會(huì)問：“Where are you from?”外國留學(xué)生則說：“I am from England.”中國學(xué)生可以繼續(xù)提問：“That will be good.Do you like China?”外國留學(xué)生回答：“Of course，China is my favorite country，I Like Chinese food，Chinese KUNGFU.”英語教師通過結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行情境教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知。

五、開展讀寫活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀寫作水平

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語綜合教學(xué)當(dāng)中，想要切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，推動(dòng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的改革和發(fā)展，不僅需要教師做好課堂教學(xué)工作，同時(shí)還需要教師重視對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。而組織開展具體的讀寫活動(dòng)，則有助于提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)英語綜合教學(xué)的過程中，應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，組織開展一定的讀寫活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍地參與進(jìn)來，從而在參與的過程中受到教育。

例如在“My favorite food is hamburgers”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開必要的課堂教學(xué)之外，還可以組織學(xué)生開展一次具體的讀寫活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生就本篇課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并著重讓學(xué)生在閱讀的過程中找出整篇課文的重點(diǎn)是什么、需要學(xué)習(xí)和了解什么。另一方面，教師可以“My favorite food is...”為題，讓學(xué)生利用課文當(dāng)中所提及的一些詞匯和語法寫一篇英語作文，并將其在課堂上進(jìn)行分享。如此一來，既加深了學(xué)生對(duì)“My favorite food is hamburgers”一課的認(rèn)識(shí)，又提升了學(xué)生的閱讀和寫作能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，新課改背景下小學(xué)英語有效教學(xué)，首先需要英語教師從學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況入手，班級(jí)學(xué)生在英語哪方面的能力有所欠缺，教師就制訂相應(yīng)的專項(xiàng)練習(xí)計(jì)劃。具體來說，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。最后，教師可以結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，將英語應(yīng)用融合在生活實(shí)際情境中，從而升華學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知。