□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學校 王麗萍

一、利用微課培養(yǎng)小學生邏輯思維的優(yōu)勢

小學數(shù)學教師在日常的課堂教學指導階段，將微課有效應用起來，能突出課堂教學活動的優(yōu)勢影響作用。教師在課堂導入環(huán)節(jié)，為使學生快速從課下回歸到課堂學習中，幫助學生提升學習的積極性與主動性，利用微課，學生能專注于課堂學習階段，有效提升自己的數(shù)學學習興趣。另外，在課堂教學階段，微課的操作相對較為便捷，有利于教師優(yōu)化設置各個教學環(huán)節(jié)，是提升課堂教學效果的有效措施和方法。對于小學生來講，在數(shù)學知識探索分析階段，難免會遇到一些問題，教師應總結(jié)教學實際情況，并了解學生在數(shù)學課程學習階段的目標需求，能將課程的重點難點，或小學生普遍存在錯誤的環(huán)節(jié)進行掌控，幫助學生強化數(shù)學知識的探索分析。小學生在課堂上，利用微課將數(shù)學知識掌握到位，在課下的探索分析過程中，微課能給學生提供反復觀看教學內(nèi)容的機會，學生可以根據(jù)自己的課堂學習實際情況，將自己在課程學習階段的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固，從而提升自己的數(shù)學學習效果。小學數(shù)學教師在結(jié)合班級學生實際情況，設計相應的微課內(nèi)容之后，可以與其他教師分享交流，以此加強課件的分析與應用效果，并及時調(diào)整在微課內(nèi)容設置方面存在的不足。教師之間相互促進共同進步，能實現(xiàn)對數(shù)學課程教學過程的優(yōu)化。

二、微課在小學生邏輯思維能力培養(yǎng)階段的具體應用

（一）優(yōu)化建立課程教學目標

小學數(shù)學教師在開展課程教學指導之前，需要將課程教學目標優(yōu)化建立起來，關注學生的能力發(fā)展需要。不同學生對數(shù)學知識的學習需求不同，且學生的學習能力存在較大的差異性，因此，教師在設定課程教學目標的過程中，需要建立總體目標與個人發(fā)展目標，告知學生目前處于什么學習水平，以及日后可以向哪個學習方向邁進。小學生本身對自身的發(fā)展定位就沒有清晰的認知，當教師提供足夠的幫助與支持之后，自己也會主動探索其中的邏輯關系。當學生能在數(shù)學課程探索分析階段，有效體會數(shù)學知識學習的樂趣，經(jīng)過教師的全面性引導，學生在努力完成個人發(fā)展目標的同時，也能為班級的發(fā)展建設貢獻自己的力量，教學目標的積極影響作用也由此展現(xiàn)出來。

（二）注重培養(yǎng)自主學習能力

現(xiàn)代社會背景下，教師更加關注學生個人學習能力的發(fā)展進步。所以教師在推進課程教學改革的過程中，需要將學生的發(fā)展進步目標要求確立起來，提升學生的課堂主體地位，強化學生自主學習的能力。此時的邏輯思維能力培養(yǎng)與自主學習能力培養(yǎng)協(xié)同開展，能達成事半功倍的效果。教師在學生進行題目解析的過程中，需要對學生保持熱情和耐心，將微課教學模式有效應用起來，幫助學生在思考探究過程中找到適合自己的解題方法，將來學生能養(yǎng)成獨立思考的習慣，遇到困難，首先是依靠自己的能力對問題進行分析判斷。

（三）做好細節(jié)設計管理工作

教師在利用微課期間需要了解學生的實際情況，將各個階段的課程教學目標優(yōu)化設置，有效應用微課資源。教師需要將細節(jié)管理工作做好，讓學生體會到教師在備課階段的良苦用心，為保障學生有效掌握課程基礎知識內(nèi)容而不斷努力。在頁面布局設計階段，教師要了解學生對微課趣味性的學習需求，以“長方形面積公式”課程講解為例，教師需要將背景、材料、信息內(nèi)容等結(jié)合成一個整體。教師可以將生活化的微課視頻制作方法應用起來，將課本表面的長方形面積進行計算，通過創(chuàng)意動畫的形式展現(xiàn)在課堂中。這對于小學生來講是一種新奇的課程學習體驗，學生日常所接觸的課本，居然能在外形上給數(shù)學知識探索分析帶來關鍵影響作用。此時學生便會思考數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，個人的邏輯思維養(yǎng)成是在不知不覺的情形下開展的，教師與學生在課堂互動交流階段的效果不斷提升，學生對環(huán)境的適應能力也顯著提升，遇到數(shù)學知識能緊密聯(lián)系生活實際，有效提升自己的數(shù)學課程學習水平。

三、結(jié)語

小學數(shù)學教師在對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中，將微課資源有效應用起來，能提升課堂教學活動的啟迪影響作用，也是推進現(xiàn)代教學改革的必要措施方法。學生在實踐探索分析的過程中，能將自己的數(shù)學知識分析與判斷能力不斷提升，通過實踐將自己的邏輯思維能力培養(yǎng)起來。這樣設置課程教學活動優(yōu)化，學生經(jīng)過思維鍛煉之后，能將數(shù)學知識彼此之間的內(nèi)在邏輯關系深入分析，對于學生來講，是建立流暢學習思維的必要措施和方法，也是學生嘗試構建專屬于自己學科知識結(jié)構的必要途徑。