□甘肅省定西市渭源縣田家河幼兒園 汪菊霞

一、幼兒園中幼兒分享教育存在的問題

1.“眾星捧月”造就了幼兒獨占傾向。當(dāng)前，在幼兒園中，大部分幼兒是獨生子女，既有爺爺奶奶的疼愛，又有爸爸媽媽的呵護，嬌寵成性，不少幼兒在家中成了“小皇帝”“心肝寶貝”，作為父母乃至爺爺奶奶的手中之寶，要星星不敢給月亮，含在嘴里怕化了，放到手了怕曬著，讓幼兒潛意識產(chǎn)生了“以我為大”“唯我獨尊”的思想。由此，也使一些幼兒身上養(yǎng)成了以自我為中心的自私意識，缺乏分享、禮讓等的良好意識。而家長這些過分的溺愛與嬌慣使幼兒也養(yǎng)成了任性的不良習(xí)慣。導(dǎo)致幼兒遇到一些事情總是先考慮自己的感受，不愿意與他人一起進行分享，這一強烈的獨占傾向會使幼兒忽視其他同伴的需要。

2.“乘機表現(xiàn)”，人前人后兩個樣。在幼兒園中，有些幼兒比較好強，表現(xiàn)欲強，渴望得到幼兒教師的表揚與肯定，于是在幼兒園中變成處處都很聽話的好幼兒?？梢坏┗氐郊抑?，又在父母以及長輩面前任性與驕橫。

3.家長錯誤思想影響幼兒行為。有的家長擔(dān)心自己的幼兒在幼兒園受欺負，在教導(dǎo)自己的幼兒時，會告訴幼兒在園中“不能吃虧”，這也給幼兒造成了認知上的誤導(dǎo)，有的幼兒看到自己喜歡的玩具就獨占起來，或者與他人爭搶圖畫書等。由于幼兒在家中并沒有養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣，使他們在園區(qū)內(nèi)對一些情況熟視無睹。同樣是一件玩具，也有別的幼兒十分喜歡，但是已經(jīng)拿到玩具的這一幼兒并不愿意與同伴分享，于是便會發(fā)生爭執(zhí)和吵鬧。久而久之，這一不愿分享的幼兒，容易受到其他幼兒的孤立。

4.家園教育銜接脫節(jié)。有時候由于學(xué)前教育與家庭教育的步調(diào)不一致，教師在園內(nèi)對幼兒一些行為習(xí)慣進行培養(yǎng)后，幼兒回到家中得不到家長的監(jiān)督與繼續(xù)教育，那么，對于培養(yǎng)幼兒分享意識以及良好分享行為則完全被忽視掉，由此也導(dǎo)致幼兒園的教學(xué)效果作用不大。

不難看出，影響幼兒學(xué)會分享的因素有多個方面。既有長輩隔代教育的弊端，使幼兒變得更為任性，獨占欲比較強，其弱點不能及時得到矯正，也有幼兒教師在教育中雖然對幼兒進行嚴格要求，但是因為幼兒對于分享觀念實際上并沒有形成，教師缺乏一定技巧引導(dǎo)和幫助幼兒認識分享的重要性以及對培養(yǎng)他們分享的技能。而由于教師與家長之間的配合不默契，從而讓幼兒分享觀念的形成多了些阻礙。

就家長這一因素來看，因為子女是獨生子女，他們同樣會溺愛幼兒，并對幼兒的要求也不夠嚴格，使幼兒的獨立性和自主性都無法得到鍛煉，以自我為中心，在幼兒園中就能看到幼兒的分享意識較為淡薄。

二、對幼兒進行分享教育的策略

面對種種現(xiàn)狀，幼兒教師需要結(jié)合日常的幼兒活動，關(guān)注幼兒之間發(fā)生的各種狀況，根據(jù)幼兒當(dāng)時的一些行為進行正確引導(dǎo)，從而讓他們在循序漸進的感染之中學(xué)會與他人分享，并且體驗因為分享所帶來的快樂。對于幼兒來說與他人進行分享并樂于分享，也能促使幼兒社會性的發(fā)展，從而為日后的社會交往奠定良好的基礎(chǔ)。對于幼兒分享能力的培養(yǎng)，需要教師在日常的教育活動中對其進行引導(dǎo)、促進以及強化，從而讓他們能萌發(fā)分享意識，使道德修養(yǎng)的萌芽在心中開始萌發(fā)。本文就幼兒分享存在的問題以及分析之后，提出以下具體的解決策略。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，讓幼兒能在具體行為中理解分享的含義。在引導(dǎo)幼兒理解分享的含義以及實施具體分享行為時，需要教師結(jié)合一定的教育時機，創(chuàng)設(shè)問題情景。通過利用問題作為引子，讓幼兒學(xué)會判斷，發(fā)表見解，并進一步了解分享的含義。當(dāng)幼兒能誠心地去與別的同伴分享自己的玩具，作為教師就應(yīng)該及時用自己的肢體語言對幼兒的這一分享行為進行認同、鼓勵以及肯定。因為得到了教師的關(guān)注、肯定以及認同，幼兒就會變得心情愉悅，同時也樂意在一些具體的活動中與同伴分享。

2.家長及時溝通聯(lián)系，從而鞏固幼兒的分享行為。當(dāng)教師在幼兒園對幼兒的分享意識進行培養(yǎng)、催生以及引導(dǎo)幼兒形成具體的分享行為后，接下來就需要對幼兒的分享行為和分享意識進行進一步強化。對于幼兒來說，除了幼兒園，剩余時間都是在自己的家中。那么在這個時候為了能保證這一教育的有效性以及連續(xù)性，教師要與家長及時進行溝通聯(lián)系，并將幼兒在園中的分享行為進行溝通交流，讓家長能關(guān)注幼兒在家中的一些分享行為，并及時能給予幼兒一定的鼓勵性話語，從而讓他們產(chǎn)生內(nèi)在的一種喜悅感以及自我獎勵。而對于幼兒來說，當(dāng)其產(chǎn)生分享行為的時候，教師可以在幼兒園中給幼兒貼小紅花，而家長也可以根據(jù)幼兒的分享行為給予一定的鼓勵。通過不斷采取各種強化措施。使幼兒能不斷強化自身的分享意識以及具體的分享行為。

總之，教師引導(dǎo)幼兒建立分享意識，懂得分享，并在行動中落實。而作為家長也應(yīng)該在日常生活中對幼兒的分享意識以及分享行為進行強化，讓他們能改正以自我為中心的心態(tài)，建立一種與同伴進行分享的行為意識，從而真正學(xué)會與人分享，在快樂中成長。