□甘肅省慶陽市寧縣新莊小學(xué) 任露嬋

一、個性化閱讀在小學(xué)語文課堂中的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀思維

在小學(xué)語文的閱讀課堂上，個性化的閱讀方式可以幫助學(xué)生建立創(chuàng)新閱讀思維。學(xué)生通過閱讀可以勇敢地表達自己的所思所想，并且闡述在閱讀過程中自己遇到的、思考的問題，逐步形成創(chuàng)新閱讀思維，使學(xué)生的思維更加開闊。

（二）營造良好課堂閱讀氛圍

傳統(tǒng)的閱讀課堂氛圍較為枯燥，氣氛沉悶，不利于學(xué)生的思考和表達。個性化的閱讀方式可以使課堂氛圍更加活躍，在一個輕松的閱讀環(huán)境中，學(xué)生思維更活躍，同時引發(fā)更深層次的思考，切實感受和把握知識點，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，處于有利氛圍的感染中，有效地提升閱讀與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）深化學(xué)生閱讀記憶

通過閱讀，學(xué)生可以獲取對自身學(xué)習(xí)成長有用的知識點。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式固化了學(xué)生思維，所以采用個性化閱讀的方式可以幫助學(xué)生深入閱讀，挖掘深層次的知識信息，閱讀是學(xué)生的個性化行為,強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，最終達到深化閱讀學(xué)習(xí)記憶的目的。

二、小學(xué)語文課堂中個性化閱讀的實施策略

（一）更新閱讀背景，注重學(xué)生的主體地位

有效的、創(chuàng)新型的閱讀背景容易引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在一個良好的、和諧的閱讀氣氛中達到更深層次的領(lǐng)悟。舉例來說，在具體的教學(xué)過程中，教師可以牽頭舉辦“我來朗讀推薦書”此類閱讀活動，學(xué)生可以立足于自己的興趣點出發(fā)，通過閱讀的方式向其他學(xué)生推薦書籍。身處于這樣的教學(xué)課堂中，教師幫助學(xué)生建立了一個正面積極的閱讀背景，充分考慮到了學(xué)生的個性化需求以及心理因素，使其從自身出發(fā)自由選擇閱讀刊物，積極投入閱讀過程中來。

除了幫助學(xué)生構(gòu)建一個有創(chuàng)造性、有效的閱讀背景以外，更加要重視學(xué)生的主體地位。無論是素質(zhì)教育要求還是新課標標準，均格外注重人本思想的貫徹落實，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。舉例來說，在閱讀教學(xué)過程中，可以由教師牽頭，將全班學(xué)生分成幾個獨立的小組，針對閱讀內(nèi)容展開激烈的討論，多角度加深學(xué)生的思考，讓學(xué)生在閱讀的過程中培養(yǎng)自身的邏輯思維。

（二）注重導(dǎo)入課程的設(shè)計，豐富閱讀形式

在小學(xué)個性化閱讀中，導(dǎo)入課程發(fā)揮著至關(guān)重要的作用和影響。良好的導(dǎo)入課程設(shè)計可以瞬間調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生能主動、自覺地展開閱讀。舉例來說，教師可以豐富導(dǎo)入課程的設(shè)計形式，身處于現(xiàn)代化的教學(xué)體系中，可以借助音樂、視頻、圖畫等具體化、新型的呈現(xiàn)渠道，幫助書本文字變得生動活潑起來，營造良好的課堂氛圍的同時，將學(xué)生平靜的心境激起波瀾。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以在網(wǎng)上尋找關(guān)于閱讀主題的動畫視頻，借助詼諧生動的引入設(shè)計，讓學(xué)生理解本次課堂閱讀的主角。教師也可以借助多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的音樂，調(diào)動學(xué)生的情緒，在音樂環(huán)境的感染下，集中學(xué)生的注意力，使其擁有身臨其境之感。與此同時，教師可以使用更加生動靈活豐富的教學(xué)形式正面對待學(xué)生在差異化閱讀中的不同訴求，尋找適合他們自身的閱讀形式。例如，借助抖音、微信、微博等平臺，讓學(xué)生快速完成閱讀。這種新鮮的科技能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足他們的個性化思維發(fā)展。創(chuàng)新的教育手段也是響應(yīng)新課改的要求，為學(xué)生提供了更加豐富的閱讀方法，使其能獲得更佳的閱讀效果。

（三）鼓勵精讀、細讀，允許學(xué)生各抒己見

在小學(xué)語文閱讀課堂上引入個性化閱讀，就要充分鼓勵學(xué)生對文章進行精讀和細讀，使其能更深入理解文章的內(nèi)涵和意義。舉例來說，閱讀《大禹治水》這篇文章的時候，學(xué)生需要在通讀全文的基礎(chǔ)上，加以細讀，深入了解大禹如何克服重重困難治理洪災(zāi)。通過細讀的方式，學(xué)生能充分分析困難的原因，通過精讀的方式，學(xué)生可以領(lǐng)略人物的精神。在反復(fù)的精讀和細讀的過程中，學(xué)生會獲得情感的感受。閱讀的目的除了獲取信息以外，更多是幫助學(xué)生獲得心靈的共鳴。

對于小學(xué)生而言，本身其思維較為活躍，由于欠缺獨立思考的能力和邏輯思維，更容易被教師引導(dǎo)。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重并且?guī)椭鷮W(xué)生正視自身的主體地位，鼓勵他們各抒己見。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，表達自己的思維和想法，然后進行有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的個性化思維向著正面、積極的方向趨近。

三、結(jié)語

基于小學(xué)素質(zhì)教育的要求，乘著新課改的東風(fēng)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生的個性化發(fā)展。個性化閱讀能幫助學(xué)生更好理解文章內(nèi)容，形成良好的閱讀氛圍，有利于其個性化思維的發(fā)展。教師需要從教學(xué)過程入手，注重課程導(dǎo)入，用豐富的閱讀形式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生各抒己見、表達自身觀點的機會，對其想象力的開發(fā)以及個性化的發(fā)展，均可起到積極的推動作用。