王想珍

摘 要：隨著人們對英語教育重視程度的不斷提升，當(dāng)前英語在小學(xué)課程體系中的地位也越來越重要，而且小學(xué)是義務(wù)教育的關(guān)鍵開端，在這個開端培養(yǎng)小學(xué)生英語拼讀能力可為其打下良好的英語基礎(chǔ)，使其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)道路更加通暢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;模仿拼讀;個性拼讀;拼讀優(yōu)化

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生拼讀的能力，讓學(xué)生掌握基本的拼讀規(guī)律，能順利完成簡單詞匯的拼讀。課程標(biāo)準(zhǔn)也對小學(xué)英語教師提出了更高的要求，作為一名小學(xué)英語教師必須具備拼讀意識，才能令學(xué)生的拼讀能力獲得良好培養(yǎng)。拼讀能力指的就是掌握字母發(fā)音以及字母組合規(guī)律之后所形成的一種能力，通過這種能力可明確音和形之間的關(guān)系，從而達到見詞能讀的學(xué)習(xí)效果，同時可幫助學(xué)生積累英語詞匯。

一、模仿拼讀、不斷積累

小學(xué)英語教師在進行拼讀教學(xué)過程中，通常都會先為學(xué)生示范拼讀，然后讓學(xué)生通過模仿教師完成拼讀，以此幫助學(xué)生體驗拼讀規(guī)則和提升拼讀能力。以“or”為例，這一組合字母同時具備了/？蘅：/和/？藜：/的？覸音，針對/？藜：/開展拼讀教學(xué)時，可以先讓學(xué)生拆分work，然后讓學(xué)生了解“or”在“w”后面/？藜：/的發(fā)音，而為了讓學(xué)生充分掌握“or”這一發(fā)音規(guī)則，教師可多提供一些“w”和“or”組合的詞匯，例如word，worst，world等，讓學(xué)生對這些詞匯進行拆分和拼讀，并且在拼讀過程中反復(fù)體會“or”在“w”后的拼讀規(guī)則，進而將這一規(guī)則化為自身能力。教師在教學(xué)過程中也會發(fā)現(xiàn)一點，只要其帶領(lǐng)學(xué)生完成幾個單詞的拼讀，那么學(xué)生基本可以獨自完成接下來的拼讀，并且在發(fā)現(xiàn)一些較為陌生的詞匯時也會試著拼讀，在學(xué)生不斷嘗試之后，“w”后“or”/？藜：/的發(fā)音就會真正被學(xué)生所掌握，而教師在學(xué)生不斷嘗試過程中需給予積極引導(dǎo)和鼓勵，以不斷增強學(xué)生的信心，使其更加敢于嘗試。

二、個性拼讀、探究規(guī)則

個性拼讀的教學(xué)過程比較有趣，而且容易獲得理想的教學(xué)效果，通過個性拼讀可以引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、體驗和交流拼讀規(guī)則，可讓學(xué)生在探究的環(huán)境下開展拼讀學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的積極性。個性拼讀重視的是拼讀方式，在教學(xué)過程中，教師一般會為學(xué)生提供方向，然后讓學(xué)生根據(jù)這個方向進行拼讀。比如某教師在拼讀教學(xué)中為學(xué)生提出了，可以自制一個分三塊且每塊都能翻動的拼讀本，然后通過翻動其中一頁來感受讀音變化。學(xué)生在聽了教師的話以后，回家紛紛和家長一起制作起了拼讀本，有使用舊臺歷的，有使用晾衣掛和白紙的，也有使用廁紙筒和紙的，當(dāng)學(xué)生將各式各樣的“拼讀本”拿到教室以后，頓時令課堂變得十分有趣，而且學(xué)生也能夠利用拼讀本更積極地投入學(xué)習(xí)中，進而更好地掌握拼讀規(guī)則和提升拼讀能力。

三、以讀促進規(guī)則的內(nèi)化

當(dāng)學(xué)生通過模仿拼讀掌握了拼讀規(guī)則以后，教師可以為學(xué)生提供充分的自由，讓學(xué)生自行開展拼讀訓(xùn)練，然后在反復(fù)訓(xùn)練中真正內(nèi)化拼讀規(guī)則，并且和自身的拼讀經(jīng)驗聯(lián)系在一起，最終令拼讀能力得到顯著提升。為此，筆者提出了以下兩點學(xué)生自行拼讀的策略，可供學(xué)生和教師參考。

第一，多讀同類型的詞匯，加強對同類型發(fā)音的掌握。我們都知道興趣是最好的老師，那么對拼讀教學(xué)而言，學(xué)生只有能夠順利地讀出來才能夠產(chǎn)生對拼讀的興趣。因此，廣大小學(xué)英語教師可以多為學(xué)生提供一些相同類型的詞匯，讓學(xué)生通過這些發(fā)音相似的詞匯進行拼讀，這樣學(xué)生的拼讀就會變得非常順利，對拼讀的信心和興趣也會更高。以字母“a”為例，其讀音為/？覸/時，可讓學(xué)生讀at，an，as等詞匯，當(dāng)學(xué)生熟練以后為其提供sat，pat，hat，mat等單詞，然后讓學(xué)生自行拼讀。學(xué)生會非常順利地完成這些詞匯的拼讀，而且再遇到帶有“a”發(fā)音為/？覸/的詞匯也可以順利讀出來，且對這類型詞匯的記憶也變得更加容易。

第二，多讀詩歌短文。學(xué)生通過多讀詞匯已經(jīng)基本可以對應(yīng)字母組合的音和形，此時讓學(xué)生多讀詩歌短文，可以進一步結(jié)合音、形、意，從而令讀變得充實，且更好地感受英文詞匯的魅力。鑒于小學(xué)生的能力有限，教師可在網(wǎng)絡(luò)上尋找詩歌短文的資源，也可以自行編纂，并且可以利用詩歌短文扮演角色，創(chuàng)建情境。比如可利用和圣誕節(jié)有關(guān)的詩歌短文創(chuàng)建情境，讓一個學(xué)生穿上圣誕老人衣服扮演圣誕老人，另幾個學(xué)生帶上鹿角扮演馴鹿，讓學(xué)生在演和讀中感受拼讀的樂趣，從而達到寓教于樂的目的。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是極其重要的教學(xué)內(nèi)容，廣大小學(xué)英語教師對此應(yīng)提高重視，并采用各種有效性策略開展拼讀教學(xué)，以此幫助學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)。

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編輯 王亞青