摘 要：將思維可視化應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，不僅是物理教學(xué)改革的需求，更是培養(yǎng)全能型人才的需求。因此在今后的教學(xué)中，就需要受到教師的高度重視，將思維可視化高效靈活的應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)多個(gè)方面、多個(gè)角度、多種渠道來(lái)提高物理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維可視化;初中物理;教學(xué)

一、 引言

現(xiàn)階段，由于我區(qū)初中物理教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性與自主性。因此，就要針對(duì)這些問(wèn)題，展開(kāi)詳細(xì)全面的分析，然后提出切實(shí)可行的解決策略，創(chuàng)建一種科學(xué)合理的教學(xué)模式。

二、 思維可視化在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用背景與意義

（一）背景

新課改的實(shí)施，對(duì)于初中物理教學(xué)也提出了明確的要求。其中，為學(xué)生營(yíng)造趣味、寬松、愉悅、民主的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，注重學(xué)生的個(gè)性化、主動(dòng)化、全面化發(fā)展，建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)深入交流、探究、總結(jié)與反思，提高學(xué)生的綜合能力，成了初中物理教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。再加上初中階段的學(xué)生，剛接觸物理知識(shí)，而物理知識(shí)比較煩瑣、抽象與復(fù)雜，就會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，為教學(xué)工作的開(kāi)展，帶來(lái)了很多困難與問(wèn)題。如果采用傳統(tǒng)、枯燥的灌輸式教學(xué)方法，只會(huì)增加學(xué)習(xí)難度與壓力，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此就需要實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的改革，將思維可視化靈活應(yīng)用到教學(xué)中，來(lái)實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的整理、優(yōu)化與調(diào)整，在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性、創(chuàng)造性的同時(shí)，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。此外，通過(guò)思維可視化的應(yīng)用，可以將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理與重建，通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，來(lái)把握物理知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化自身的理解，提高自身的靈活運(yùn)用能力。現(xiàn)如今，思維可視化，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在教學(xué)、生活與工作中，并且取得了顯著的成效，值得進(jìn)一步推廣與應(yīng)用。

（二）意義

將思維可視化應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，有著非常深遠(yuǎn)的價(jià)值與意義，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，建立和諧融洽的師生關(guān)系。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，如何處理師生關(guān)系，成了廣大教師高度重視的問(wèn)題之一。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無(wú)法為師生交流互動(dòng)留有充足的時(shí)間，再加上教師的威嚴(yán)，導(dǎo)致很多學(xué)生都懼怕教師，甚至懼怕該課程的學(xué)習(xí)。那么在新時(shí)期下，通過(guò)思維可視化，就可以將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人，尊重與發(fā)揮其主動(dòng)性。教師只需要做好課堂準(zhǔn)備，為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)。教師再給予提示與點(diǎn)撥，針對(duì)各種突發(fā)事件給予解決，與學(xué)生共同參與到溝通交流中。為學(xué)生留有自我表達(dá)與自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解與思考，找到正確的思維方式與學(xué)習(xí)方法。第二，簡(jiǎn)化知識(shí)難度。對(duì)于剛剛接觸物理知識(shí)的初中學(xué)生來(lái)講，自然會(huì)存在著一定的難度。因此通過(guò)思維可視化，就可以將抽象的知識(shí)以圖像呈現(xiàn)出來(lái)，將煩瑣的知識(shí)進(jìn)行梳理簡(jiǎn)化，帶領(lǐng)學(xué)生快速看穿、真實(shí)摸到知識(shí)點(diǎn)，輕松解決各種疑難問(wèn)題。此外，在可視化的背景下，還有利于強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶能力，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，提高問(wèn)題解決能力。在初中物理教學(xué)中，要想提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，不僅需要進(jìn)行理論知識(shí)的講解，還要展開(kāi)大量的實(shí)踐訓(xùn)練，掌握相應(yīng)的解題技巧與方法，并且學(xué)會(huì)思考，才能提高問(wèn)題解決能力。這時(shí)，在思維可視化的背景下，就可以帶領(lǐng)學(xué)生快速找到問(wèn)題的突破口，展開(kāi)深入、詳細(xì)思考，然后對(duì)同一類(lèi)習(xí)題的特征進(jìn)行總結(jié)。不僅能夠快速找到問(wèn)題答案，還能夠做到舉一反三，減輕學(xué)習(xí)壓力。第四，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，也是新課改的要求。只有培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，才能學(xué)好物理知識(shí)，獲得健全發(fā)展。因此在思維可視化的制作、分析、探究中，就可以引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，并且結(jié)合實(shí)際生活，通過(guò)問(wèn)題的解決與探究，來(lái)培養(yǎng)自身思維的靈活性、邏輯性與創(chuàng)新性，從而實(shí)現(xiàn)思維深度與廣度的延伸，提高學(xué)生的綜合能力。

三、 初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）脫離實(shí)際生活

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施了近二十年，課本內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，但是社會(huì)發(fā)展速度較快，人們的實(shí)際生活發(fā)生了翻天覆地的變化。由于課本上的知識(shí)內(nèi)容一直沒(méi)有進(jìn)行更新完善，導(dǎo)致物理教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際生活。而物理知識(shí)本身就來(lái)源于實(shí)際生活，并且用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。受知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法等限制，導(dǎo)致課本上的內(nèi)容與實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，反而增加了教學(xué)難度。

（二）教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的初中物理課程教學(xué)中，重理論知識(shí)的傳授，輕學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。隨著新課改與素質(zhì)教育的提出，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)上，也沒(méi)有進(jìn)行更新與拓寬。不僅沒(méi)有將現(xiàn)代化信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，也沒(méi)有將學(xué)習(xí)主體歸還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主參與。

（三）忽視學(xué)生差異

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)，不僅教學(xué)方法單一，而且忽視了學(xué)生的個(gè)性與差異。而人是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵與核心。由于忽視了學(xué)生的差異與需求，因此實(shí)際教學(xué)中，都過(guò)于注重教師的個(gè)人主觀意向，導(dǎo)致學(xué)生的地位始終處于被動(dòng)化。這些問(wèn)題不僅制約了課堂教學(xué)的改革，還嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的健全發(fā)展，急需要改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思維可視化的靈活運(yùn)用。

四、 思維可視化在初中物理教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知

思維可視化在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。因此在實(shí)際教學(xué)中，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，不能過(guò)于重視知識(shí)技能的傳輸，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧與方法，主動(dòng)參與各種主題任務(wù)，才能為今后的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。首先，教師要與學(xué)生展開(kāi)深入的互動(dòng)交流，了解學(xué)生的興趣、習(xí)慣、能力、特長(zhǎng)等，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與差異，制定個(gè)性化教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。此外，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，展開(kāi)拓展延伸。其次，在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置與習(xí)題的選擇中，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此教師就可以通過(guò)各種生成圖示的軟件技術(shù)運(yùn)用，以游戲、聊天、競(jìng)賽等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在《光現(xiàn)象》教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以借助思維可視化導(dǎo)圖，將本節(jié)課的基本知識(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如下圖所示：

通過(guò)思維可視化導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，就可以將抽象復(fù)雜的理論知識(shí)，形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考、差異的分析，來(lái)構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）強(qiáng)調(diào)情感投入

思維可視化技術(shù)、概念圖及生成圖示的軟件技術(shù)，都是思維可視化的組成部分，可以應(yīng)用在初中物理教學(xué)中。而要想充分發(fā)揮思維可視化技術(shù)的價(jià)值與作用，還要強(qiáng)調(diào)情感的投入，才能提高課堂教學(xué)效率。首先，教師要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維可視化的價(jià)值與作用，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自主踴躍參與物理學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)知識(shí)與技能。其次，教師可以充分發(fā)揮自身的帶頭模范作用，比如概念圖、流程圖、表格、可視化導(dǎo)圖的制作等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。從而引導(dǎo)學(xué)生借助各種途徑與方法，來(lái)獲取、搜集、整理知識(shí)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，在思維可視化的背景下，就可以帶領(lǐng)學(xué)生快速找到問(wèn)題的突破口，展開(kāi)深入、詳細(xì)思考，然后對(duì)同一類(lèi)習(xí)題的特征進(jìn)行總結(jié)。不僅能夠快速找到問(wèn)題答案，還能夠做到舉一反三，減輕學(xué)習(xí)壓力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

思維可視化，可謂是教學(xué)事業(yè)的一大進(jìn)步與改革。因此在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，還要通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，將其有效結(jié)合與引入，來(lái)展開(kāi)高效教學(xué)。首先，教師可以借助投影儀、電子白板等，將其與思維可視化技術(shù)緊密結(jié)合。這樣就可以將物理知識(shí)思考的過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程，通過(guò)多種顏色、不同字體、圖像演示圖的方式，直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣就可以激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程，趣味、直觀、全面地呈現(xiàn)出來(lái)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。其次，可以將概念圖與故事、生活事例等結(jié)合起來(lái)。無(wú)論是故事的講解，還是生活事例的引入，都可以拓寬物理教學(xué)的時(shí)空限制，讓其更加生動(dòng)與簡(jiǎn)潔。再通過(guò)概念圖的呈現(xiàn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)與特色，深入文本內(nèi)容，去感悟、體驗(yàn)與思考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。最后，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，將其與思維可視化技術(shù)或者生成圖示的軟件技術(shù)緊密結(jié)合。這樣就可以快速呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)拓展延伸。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的理論，在思維可視化的自制中，提高自身的動(dòng)手操作與理解能力。此外，小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、教育信息技術(shù)、在線(xiàn)課堂等，都可以與思維可視化緊密結(jié)合，保障初中物理教學(xué)工作的高效開(kāi)展。

（四）善于總結(jié)評(píng)價(jià)

不同學(xué)生之間，由于成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力等因素影響，還存在著較大的差異。因此在實(shí)際教學(xué)中，還要針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。首先，教師要運(yùn)用思維可視化技術(shù)，將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)為合理的考查任務(wù)。然后密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，比如思維可視化技術(shù)的應(yīng)用、反思、掌握能力，從而更好地把握其特性與功能，展開(kāi)針對(duì)性學(xué)習(xí)。其次，教師要針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)，給予不同的評(píng)價(jià)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的積極性與自主性，全面提高物理教學(xué)效率。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維可視化在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有著非常深遠(yuǎn)的價(jià)值與意義。作為物理教師，就要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，提高自身的綜合能力，熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法與信息技術(shù)，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走向成功，獲得健全發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

旺堆次仁，西藏自治區(qū)山南市，西藏山南市貢嘎縣中學(xué)。