李凌

摘 要：自主及合作探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主體意識(shí)、實(shí)踐素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等方面的教育價(jià)值極高，是其他教學(xué)方式不能取代的。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，實(shí)踐自主、合作探究學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力、搭建有質(zhì)量的平臺(tái)并注意控制自主與合作的平衡。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);自主合作;探究學(xué)習(xí)

在素養(yǎng)教育目標(biāo)下，教師必須更新教育理念、調(diào)整教學(xué)策略，采用更利于培養(yǎng)素養(yǎng)的教學(xué)方式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，自主、合作探究學(xué)習(xí)就是一種具有極佳素養(yǎng)教育價(jià)值的方式。通常，自主、合作、探究學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作品質(zhì)等方面具有較高培養(yǎng)價(jià)值。

但在當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，自主、合作探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用并不廣泛，且效果也還有很大提升空間。這主要有幾個(gè)原因：一是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性認(rèn)知不足;二是仍沒有重視素養(yǎng)教育，而偏重于技能傳授;三是組織自主、合作探究的方法不當(dāng)。

下面，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)就如何有效實(shí)踐小學(xué)美術(shù)的自主、合作探究學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)建議。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力

美術(shù)是門藝術(shù)類學(xué)科，在素養(yǎng)教育目標(biāo)下，其創(chuàng)作和審美具有開放性，而不像課改前過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)。也就是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)講求學(xué)生畫什么像什么，而現(xiàn)在主張?bào)w現(xiàn)學(xué)生的主觀創(chuàng)造性。認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)作和審美應(yīng)體現(xiàn)其個(gè)體的思想意識(shí)。這不僅需要學(xué)生具有獨(dú)立思考能力，也需要他們充分發(fā)揮想象力，而小學(xué)生恰恰因較少受客觀世俗影響而處于想象力極為豐富的年齡。這一點(diǎn)，應(yīng)在教學(xué)中充分利用。

比如，讓學(xué)生欣賞盧梭的《熱帶颶風(fēng)和虎》時(shí)，按傳統(tǒng)教法，教師會(huì)展示作品并直接進(jìn)行講解，“……暴雨伴隨著閃電……一只老虎還在覓食……一場(chǎng)殘酷的廝殺就在眼前……”，直接框定了學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)知。而要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)先不進(jìn)行講授，以免限制學(xué)生的想象空間，而是問“大家看這幅畫，你看到了什么？又想到了什么？誰來說一說。”讓學(xué)生自由表達(dá)。你會(huì)聽到學(xué)生說，“老虎被閃電給嚇到了，很害怕”“可憐的老虎，連個(gè)避雨的地方也沒有”“小老虎在等媽媽回來呢！下雨了，很擔(dān)心”……充滿了童趣和奇思妙想。當(dāng)然，還可讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。這樣不直接灌輸“專業(yè)評(píng)價(jià)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，才可使學(xué)生真正發(fā)揮主體性。

二、搭建有質(zhì)的平臺(tái)

其實(shí)，現(xiàn)在大多美術(shù)教師都會(huì)應(yīng)用自主、合作探究方法，但為什么其教學(xué)效果不如預(yù)期呢？一個(gè)重要原因就是教師給學(xué)生搭建的自主、合作探究平臺(tái)質(zhì)量不高。比如，給學(xué)生的時(shí)間太短——教師組織學(xué)生進(jìn)行探究，在課堂一般是需要預(yù)設(shè)一個(gè)時(shí)間的。但有些教師給學(xué)生的時(shí)間太短，按自己完成任務(wù)的時(shí)間來估算合作探究時(shí)間，而沒有考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平。這樣一來，大多學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根本就完不成合作探究。一個(gè)是過程不完整等于是沒有探究結(jié)果，另一個(gè)是經(jīng)常這樣會(huì)使學(xué)生的合作探究欲望下降。

比如讓學(xué)生以恐龍為主題畫個(gè)手抄報(bào)或制作一個(gè)卡紙手工。教師在課前自己先嘗試一下，用時(shí)大概是10分鐘。所以，就在課堂上給了學(xué)生15分鐘，以為多給學(xué)生5分鐘就足夠了。而實(shí)際情況是，三年級(jí)小學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)大部分根本就完不成。最后，教師說：“好了，今天的課就到這里，沒完成的同學(xué)下課后抽時(shí)間完成。”合作探究學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，大家沒有完成充分的交流互動(dòng)，培養(yǎng)目標(biāo)沒有達(dá)到，且使學(xué)生感覺趣味索然。

三、平衡自主與合作

自主與合作其實(shí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，二者分別與探究學(xué)習(xí)結(jié)合產(chǎn)生不同的培養(yǎng)效果。自主探究主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)素養(yǎng)和獨(dú)立解決問題的能力，而合作探究則主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、拓展思維空間并培養(yǎng)交流協(xié)作素養(yǎng)。大多時(shí)候，自主探究和合作探究是結(jié)合應(yīng)用的，但教師也應(yīng)注意對(duì)二者的區(qū)分。過于模糊的操作容易使兩種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)效果受到影響。比如，一些小學(xué)生思維能力、表達(dá)能力較弱，或性格內(nèi)向。在組織自主、合作探究的時(shí)候，如果教師不把這兩個(gè)環(huán)節(jié)加以區(qū)分，這部分學(xué)生在小組合作中往往參與度較低，大部分時(shí)間是作為小組探究的“聽眾”。這樣一來，只有部分學(xué)生的素養(yǎng)得到了充分培養(yǎng)，而另一部分學(xué)生則失去了發(fā)展機(jī)會(huì)。

針對(duì)這個(gè)問題，教師可采用兩種策略。一種是自主與合作根據(jù)內(nèi)容輪流使用。在畫“會(huì)動(dòng)的線條”時(shí)，要求學(xué)生不進(jìn)行交流，獨(dú)立完成。而在畫“我們的社區(qū)”時(shí)，則讓學(xué)生分組進(jìn)行合作，共同完成作品。另一種是先自主后合作。在讓學(xué)生“制作盾牌”時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)作品。然后將學(xué)生分組，讓學(xué)生在組內(nèi)展示作品并相互評(píng)價(jià)。最后，讓每個(gè)小組共同設(shè)計(jì)一個(gè)作品，讓學(xué)生帶著自己的思想去與同學(xué)交流，提升交流探究的深度。

綜上所述，自主、合作探究學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展方面具有獨(dú)特且不可替代的作用。在素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，這種方法應(yīng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中更多地應(yīng)用。在組織自主、合作探究的過程中，教師需要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，保證平臺(tái)的質(zhì)量并協(xié)調(diào)好自主與合作的關(guān)系，以保證這種學(xué)習(xí)方式的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清