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        思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-12-17 04:52:02張明發(fā)秦小宇
        新課程·上旬 2020年21期
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

        張明發(fā) 秦小宇

        摘 要:數(shù)學(xué)是一門具有邏輯思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)科,對學(xué)生的思維發(fā)展、科學(xué)推理、基礎(chǔ)認(rèn)知具有十分重要的影響。但在部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中,學(xué)生仍然存在概念掌握不清、理解能力不足等問題,嚴(yán)重影響學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中,有助于改善當(dāng)前的教學(xué)問題,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此,結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

        目前,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,學(xué)生普遍存在“這個公式怎么理解”“這個概念記不住”等現(xiàn)象,究其原因,主要是學(xué)生的閱讀能力存在不足。同時,學(xué)科教師對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不甚重視,常常以大量的計(jì)算練習(xí)為主要手段,這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),還存在費(fèi)事低效的教學(xué)狀態(tài)。針對基礎(chǔ)教育相對薄弱的農(nóng)村,教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式,可以使學(xué)生的閱讀思維得到發(fā)散和強(qiáng)化,更為有效地掌握和理解數(shù)學(xué)知識和公式法則。因此,本文從當(dāng)前閱讀教學(xué)中的問題、思維導(dǎo)圖的實(shí)際作用和應(yīng)用策略三個方面對此進(jìn)行探究。

        一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的問題

        1.數(shù)學(xué)概念混淆

        數(shù)學(xué)概念作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分,對學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、題目理解、思維推理等方面具有引導(dǎo)指示的作用。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生因?qū)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生混亂,進(jìn)而導(dǎo)致在讀題當(dāng)中常常出現(xiàn)錯誤。如在“倍”與“倍數(shù)”的概念理解時,學(xué)生常常將這兩個概念混淆,“倍”指的是數(shù)量關(guān)系,它建立在乘除法的概念之上,而“倍數(shù)”卻指的是數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系,它建立在整除概念的基礎(chǔ)之上,其明顯的區(qū)別就是整數(shù)。

        2.理解能力不足

        在閱讀教學(xué)中,學(xué)生常常出現(xiàn)對題目的內(nèi)容和關(guān)鍵信息點(diǎn)把握不準(zhǔn)、理解不深的現(xiàn)象,進(jìn)而對下一步的計(jì)算和解讀產(chǎn)生偏差,造成這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生的閱讀理解能力不足。如某施工隊(duì)伍,在修建10 km的橋梁項(xiàng)目中,工期規(guī)定5天,假設(shè)施工隊(duì)伍每天修建1 km,那么,想要如期完成本項(xiàng)目的話,施工隊(duì)伍至少每天多完成多少千米的距離?很多同學(xué)在理解中把“多完成多少千米”理解成“完成多少千米”,導(dǎo)致計(jì)算錯誤。

        二、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的作用

        思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具,可以幫助學(xué)生更為清晰、直觀地掌握數(shù)學(xué)概念和應(yīng)用知識,從而高效、準(zhǔn)確地展開計(jì)算過程。在閱讀教學(xué)方面,由于數(shù)學(xué)知識的繁多和枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被有效激發(fā),從而導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知和理解能力存在不足。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)當(dāng)中,可以使學(xué)生在線條和圖形的展示中,清楚地了解到數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)題目信息中的關(guān)鍵點(diǎn)和重要環(huán)節(jié),提升學(xué)生的運(yùn)算效率。

        三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

        1.加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維

        正處于兒童階段的小學(xué)生,對抽象的數(shù)學(xué)概念理解存在困難,這對學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)育產(chǎn)生阻礙作用。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中,有助于使學(xué)生更加高效地掌握概念特性,清楚地發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維。因此,在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活使用思維導(dǎo)圖,提升學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解能力,進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。如在講解四邊形的知識時,教師可以利用思維導(dǎo)圖的線形優(yōu)勢,將四邊形分為正方形、長方形、平行四邊形等內(nèi)容,然后再對其進(jìn)行延伸與拓展,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維意識,“正方形的周長、正方形的面積怎么算?”學(xué)生聽到題目后,都積極地展開聯(lián)想,“正方形的周長是邊長乘以4,面積是邊長乘以邊長?!蓖ㄟ^思維導(dǎo)圖的線形優(yōu)勢,可以更為直觀地使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念,并掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系。

        2.建立學(xué)生的知識架構(gòu)

        在對數(shù)學(xué)問題展開計(jì)算的同時,發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵信息和環(huán)節(jié)是重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在閱讀活動中,清楚直觀地分析出各個要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生建立正確的解析思路和認(rèn)知架構(gòu)。如一臺農(nóng)用拖拉機(jī),3個小時可以耕地15公頃,假如要耕地75公頃,使用5臺農(nóng)用拖拉機(jī),需要多長時間完成?根據(jù)這道題所提供的信息,教師可以借用思維導(dǎo)圖的圖形化特點(diǎn),將拖拉機(jī)數(shù)量、耕地效率、耕地公頃依次羅列出來,使學(xué)生可以直觀地分析出其中的數(shù)量關(guān)系。首先,計(jì)算出農(nóng)用拖拉機(jī)每1小時所耕地的公頃;然后,根據(jù)所提供的數(shù)量,計(jì)算出1小時5臺拖拉機(jī)的耕地?cái)?shù)量;最后,將75公頃代入其中展開計(jì)算。通過思維導(dǎo)圖與問題要素之間的直觀展示,學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確得出計(jì)算結(jié)果,還能幫助學(xué)生建立對問題信息的知識架構(gòu),增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

        綜上所述,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中,不僅對學(xué)生的思維發(fā)展起到積極的促進(jìn)效果,還使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和課堂知識的掌握更加牢靠,從而促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。同時,利用思維導(dǎo)圖的線形特點(diǎn),可以直觀、有效地激發(fā)學(xué)生的思維活力,幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知體系,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此,在今后的教學(xué)工作中,希望廣大教師從學(xué)生的內(nèi)在基礎(chǔ)出發(fā),不斷優(yōu)化教學(xué)形式,創(chuàng)新教學(xué)手法,從而為學(xué)生的未來發(fā)展提供教育支持。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃姣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新校園(閱讀),2018(5).

        [2]張麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用研究[J].小學(xué)生(中旬刊),2019(2).

        編輯 王彥清

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