鄭海霞

摘 要：新課程改革深入推動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)形式發(fā)生了變化，教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法均發(fā)生了重大變革，其中情景教學(xué)法便是備受廣大師生喜愛的教學(xué)方式之一，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。故此，結(jié)合多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析情景教學(xué)法的作用與應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文;作用;應(yīng)用

所謂的情景教學(xué)法是指教師依據(jù)教學(xué)要求與目標(biāo)，于課堂中構(gòu)建形象且生動(dòng)的情景，激發(fā)興趣，且讓學(xué)生身臨其境，以此起到事半功倍的作用[1]。情景教學(xué)法所涉及的內(nèi)容比較多，如問題情景、角色扮演等，無論哪一種情景方式，所帶來的作用與價(jià)值值得探究。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

1.提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，年齡比較小，心智發(fā)育不成熟，好玩是其天性，如果采取傳統(tǒng)說教式方式往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，而通過情境創(chuàng)設(shè)，借助圖片元素、音樂元素等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂積極性。

2.提高語文課堂教學(xué)效率

通常情況下，游戲是情景教學(xué)法的主要表達(dá)形式，通過游戲能夠增強(qiáng)小學(xué)生的課堂體驗(yàn)，而且還能激發(fā)學(xué)生的思維，使其集中注意力，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

3.提高學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教材中涉及古詩、詩歌等體裁的文章，科學(xué)且合理地開展情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩與詩歌，能夠促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入情景，感受作者所表達(dá)的含義，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)古詩詞與詩歌的理解。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.實(shí)現(xiàn)生活與情景的結(jié)合

眾所周知，語文是一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，起源于生活更高于生活，在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)生活與情景的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景[2]。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的各項(xiàng)事務(wù)，記錄生活中的感想與感悟，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷與教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文的時(shí)候，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生回憶自己春節(jié)期間的經(jīng)歷，并結(jié)合課文中小女孩這一角色，體會(huì)自己在寒冷的冬季，孤苦伶仃的復(fù)雜心態(tài)，如此不僅可以活躍課堂氣氛，而且也能理解課文中作者的寫作意圖。又如，在學(xué)習(xí)《活化石》一文的時(shí)候，語文教師先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)介紹本節(jié)課的知識(shí)，然后組織學(xué)生前往相關(guān)的場(chǎng)所了解銀杏樹、中華鱘等，然后對(duì)學(xué)生詳細(xì)講解，使其對(duì)這些動(dòng)植物加以了解，真正認(rèn)識(shí)到活化石的意義。

2.應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

在時(shí)代的發(fā)展下，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教育體系中的輔助工具，可以通過圖片、視頻、音頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的感官，提高教學(xué)質(zhì)量。在情景教學(xué)法的應(yīng)用中，語文教師可以借助多媒體技術(shù)針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情景，可以在課堂中插入一些與課文相關(guān)的圖片，吸引學(xué)生的注意力，或者根據(jù)教材內(nèi)容選擇相關(guān)的視頻，加深學(xué)生的印象[3]。比如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》一文的時(shí)候，因小學(xué)生的年齡小，想象力比較差，語文教師可以采取多媒體教學(xué)的方式，結(jié)合課文內(nèi)容下載猴王的圖片，觀看猴王出世的視頻，如此便可以快速將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)之中，加深對(duì)課文的理解。再者在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》的時(shí)候，首先語文教師需明確教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)祖國產(chǎn)生熱愛之情;其次要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解在不同季節(jié)小興安嶺有哪些變化與特點(diǎn)，并掌握文章中的重點(diǎn)語句;最后則通過網(wǎng)絡(luò)下載與小興安嶺相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生觀看與欣賞，在深刻體會(huì)祖國大好河山的同時(shí)也能夠加深課文印象。

3.應(yīng)用短而精的課堂劇創(chuàng)設(shè)情景

毋庸置疑，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下語文教學(xué)存在一些缺陷與弊端，比如學(xué)生的主體性地位未充分發(fā)揮，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)等，如不及時(shí)改正則會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中為活躍課堂氛圍，可以通過角色扮演的方式提高學(xué)生的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》的時(shí)候，語文教師可以指導(dǎo)一名學(xué)生扮演尋者，一名學(xué)生扮演童子，然后進(jìn)行對(duì)話，通過對(duì)話學(xué)生能夠更加深入地理解故事。此外，在角色扮演之后，由語文教師“趁熱打鐵”對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面剖析，如詩中的白云比喻了隱者的高潔，蒼松比喻了隱者的風(fēng)骨等。同時(shí)，還需進(jìn)行角色扮演后的反思，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析，使其真正理解古詩的內(nèi)容與作者所要表達(dá)的情感。

綜上所述，新課改的深入貫徹為小學(xué)語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與效率，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法至關(guān)重要。其中語文教師要進(jìn)一步明確情景教學(xué)法的作用與價(jià)值，并從不同的角度出發(fā)，如多媒體教學(xué)、生活化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，或通過角色扮演的方式加深學(xué)生的印象，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉敏.情境教學(xué)法在古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2016（3）：57.

[2]李曉麗，李千秋.談小學(xué)語文教學(xué)如何構(gòu)建情景教學(xué)法[J].中國校外教育，2017（29）：123.

[3]薛彤.讓小學(xué)語文課堂“活”起來：論情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（43）：55-56.

編輯 李琴芳