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        農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀障礙與途徑分析

        2020-12-17 10:57:35張獻(xiàn)娥
        考試周刊 2020年97期
        關(guān)鍵詞:閱讀障礙農(nóng)村中學(xué)對(duì)策

        摘 要:閱讀是最重要的學(xué)習(xí)方式之一,也是語(yǔ)文教師最主要的教學(xué)方式,新課改對(duì)語(yǔ)文閱讀提出了更高的要求,更加注重學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。農(nóng)村中學(xué)生在課外閱讀中面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),語(yǔ)文教師要精準(zhǔn)挖掘出學(xué)生在課外閱讀中存在的問(wèn)題,制訂符合農(nóng)村中學(xué)生閱讀水準(zhǔn)的課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃,傳授學(xué)生閱讀技巧,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外書(shū)籍中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和正能量,讓農(nóng)村中學(xué)生在課外閱讀中收獲成長(zhǎng)。文章就農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題以及解決的策略進(jìn)行了分析和研究,希望能為廣大中學(xué)語(yǔ)文教師提供一些微不足道的幫助。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村中學(xué);語(yǔ)文課外閱讀;閱讀障礙;對(duì)策

        一、 引言

        農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,師資力量也比較薄弱,再加上家庭經(jīng)濟(jì)和閱讀環(huán)境的影響,農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀存在諸多問(wèn)題,這些問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了一些非常不利的影響。筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師要立足當(dāng)?shù)貙?shí)際,根據(jù)語(yǔ)文教材和農(nóng)村學(xué)生閱讀水平,推薦一些適合農(nóng)村中學(xué)生閱讀的課外讀物;傳授學(xué)生整本書(shū)閱讀技巧,引導(dǎo)學(xué)生完成整本書(shū)閱讀;鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,幫助他們攻克閱讀障礙;組織豐富多彩的閱讀活動(dòng),讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心愛(ài)上閱讀,堅(jiān)持每日讀書(shū)的好習(xí)慣,這也是提升農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要舉措。

        二、 農(nóng)村中學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題

        (一)缺乏課外閱讀自主性,閱讀時(shí)間不足

        筆者結(jié)合所帶班級(jí)很多學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足,很少積極主動(dòng)去閱讀課外書(shū)籍,只是單純完成教師布置的課內(nèi)閱讀任務(wù)。學(xué)生的這種閱讀模式存在很多弊端,例如教材篇幅有限,只閱讀課文會(huì)限制學(xué)生的閱讀思維和閱讀視野,這對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升是非常不利的。此外,課外閱讀還會(huì)影響學(xué)生綜合素養(yǎng),甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)生課外閱讀量不足,缺少基本的科普、文學(xué)等常識(shí),對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試也是非常不利的。

        (二)尚未養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,經(jīng)常半途而廢

        文學(xué)名著是中學(xué)生主要的課外閱讀素材,但是很多農(nóng)村中學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣,缺乏課外閱讀耐心,常常一本書(shū)讀到一半就放棄,無(wú)法領(lǐng)會(huì)到書(shū)籍的深刻涵義。例如一些農(nóng)村中學(xué)生在課外閱讀中常常是看心情,根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇課外讀物,閱讀具有很大的隨機(jī)性,有時(shí)候會(huì)一天快速閱讀幾十頁(yè),有時(shí)候一天都不會(huì)閱讀,這種課外閱讀習(xí)慣影響了學(xué)生整本書(shū)閱讀技巧,學(xué)生無(wú)法對(duì)課外讀物進(jìn)行深度閱讀,這種課外閱讀模式“虛有其表”。

        (三)學(xué)生缺乏整本書(shū)閱讀技巧,閱讀體驗(yàn)不佳

        農(nóng)村中學(xué)生雖然已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行整本書(shū)閱讀,但是由于語(yǔ)文教師指導(dǎo)不夠、學(xué)生自身閱讀水平不高等因素的限制,他們還是缺乏整本書(shū)閱讀技巧。例如學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中,沒(méi)有制訂明確的計(jì)劃,閱讀過(guò)程中很少進(jìn)行標(biāo)記,更沒(méi)有寫(xiě)閱讀筆記的習(xí)慣,很多學(xué)生常常感到讀完整本書(shū)以后收效甚微,很難說(shuō)出自己印象深刻的情節(jié)、書(shū)中描繪了怎樣的故事情節(jié),整本書(shū)閱讀體驗(yàn)不佳,對(duì)于書(shū)籍的解讀也是比較膚淺的。

        三、 課外閱讀對(duì)農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

        (一)有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

        新版語(yǔ)文教材中添加了很多文學(xué)名著片段、古詩(shī)文,對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞和文化理解能力是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn),農(nóng)村中學(xué)生在文學(xué)鑒賞和文化理解中存在弱點(diǎn)。課外閱讀可以幫助農(nóng)村中學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野,學(xué)生通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的課文讀物,可以理解中外文化差異,了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情,了解古代文學(xué)等知識(shí),這些課外知識(shí)可以幫助學(xué)生深度消化課本知識(shí),進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞和文化理解能力。

        (二)有利于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

        核心素養(yǎng)可謂是當(dāng)下教育教學(xué)領(lǐng)域最為熱門(mén)的詞匯,語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括了語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造、語(yǔ)文思維、文化理解和傳承,更注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、全面成長(zhǎng)。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)課外閱讀,豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,融入歷史、文化、德育教育等素材,利用多元化閱讀素材來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展。語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著,通過(guò)中西方文學(xué)的碰撞,培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美和文化理解,凸顯出傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

        (三)有利于提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)

        課外閱讀可以為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材,積累一些名人事例、好詞好句,進(jìn)一步豐富農(nóng)村中學(xué)生的寫(xiě)作素材庫(kù)。俗話(huà)說(shuō)得好“書(shū)中自有黃金屋”,農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀,閱讀不同類(lèi)型的課外讀物,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記,隨時(shí)積累寫(xiě)作素材,多元化的寫(xiě)作素材可以讓學(xué)生的作文更加出彩。學(xué)生可以在課外閱讀教過(guò)程中掌握不同類(lèi)型文章的寫(xiě)作技巧,進(jìn)一步明確寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu),掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧,融入自己的真情實(shí)感,讓學(xué)生的作文更加“有聲有色”。此外,學(xué)生進(jìn)行不斷地課外閱讀,還能開(kāi)闊學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合水平。

        四、 農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略

        (一)合理推薦課外讀物,激發(fā)學(xué)生閱讀自主性

        筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生閱讀興趣和閱讀水平,為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物,例如中外名著、優(yōu)質(zhì)小說(shuō)、青春勵(lì)志書(shū)籍、語(yǔ)文報(bào)刊等,例如《福爾摩斯探案集》《紅與黑》《追風(fēng)箏的人》《你的孤獨(dú)雖敗猶榮》《語(yǔ)文周報(bào)》等課外讀物。這些多元化的課外讀物可以激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀興趣,讓學(xué)生主動(dòng)拿起書(shū)籍,沉浸在書(shū)籍的海洋中。語(yǔ)文教師可以結(jié)合近期教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)月選定幾本課外讀物,學(xué)生自主選擇一本來(lái)進(jìn)行整本書(shū)閱讀,分析寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、主人公形象、故事情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等技巧,真正讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)課外讀物比較短缺的問(wèn)題,語(yǔ)文教師可以征集全班學(xué)生的課外讀物,組建班級(jí)“圖書(shū)館”,學(xué)生們可以交換書(shū)籍來(lái)閱讀,分享閱讀心得,營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍。語(yǔ)文教師要結(jié)合中學(xué)生身心特點(diǎn),推薦一些青春勵(lì)志類(lèi)書(shū)籍和詩(shī)歌,讓這些富有青春氣息的課外讀物激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),讓閱讀成為學(xué)生的“好伙伴”,真正讓學(xué)生悅讀,品味到書(shū)籍中包含的大千世界,促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

        (二)注重閱讀習(xí)慣培養(yǎng),撰寫(xiě)讀書(shū)筆記

        語(yǔ)文教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng),例如制訂閱讀計(jì)劃、寫(xiě)讀書(shū)筆記,鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每日閱讀。首先,語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生選定自己喜歡的課外讀物,制訂詳細(xì)地閱讀計(jì)劃,例如每天閱讀幾頁(yè)、每周寫(xiě)幾篇閱讀筆記、每月完成幾本書(shū)的閱讀、每周寫(xiě)作練筆篇數(shù)等,讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀,而不是漫無(wú)目的地隨性閱讀。其次,語(yǔ)文教師要注重讀書(shū)筆記教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和記錄。讀書(shū)筆記主要是學(xué)生對(duì)課外讀物的感悟,體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感感悟、思維發(fā)展,學(xué)生要利用文字記錄下這些變化。例如學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》一書(shū)的過(guò)程中,要詳細(xì)記錄下祥子的幾次轉(zhuǎn)變,一開(kāi)始祥子勤勞拉車(chē),希望改變家里生活情況;結(jié)婚以后祥子更加努力、上進(jìn),即使面對(duì)地痞的壓榨,也沒(méi)有喪失善良和奮斗;虎妞和孩子去世以后,祥子開(kāi)始?jí)櫬?,淪為了欺壓百姓的小地痞,喪失了生活的熱情和善良。這些都是學(xué)生讀書(shū)筆記的內(nèi)容,詳細(xì)記錄祥子的情感、人生變化,記錄下自己對(duì)祥子變化的分析,當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗壓榨底層百姓,人們都在期盼黎明,喚醒國(guó)民的反抗意識(shí)。讀書(shū)筆記可以促進(jìn)學(xué)生的思考,提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。

        (三)傳授整本書(shū)閱讀技巧,提升閱讀體驗(yàn)

        筆者認(rèn)為,農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師要重視整本書(shū)閱讀教學(xué),傳授學(xué)生整本書(shū)閱讀技巧,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行全面、有深度地分析,感受到文學(xué)藝術(shù)、情感價(jià)值,這是提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)的重要方式。例如以高爾基的《童年》為例,語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生先閱讀書(shū)籍的簡(jiǎn)介,了解這本小說(shuō)的主要情節(jié),明確重要角色。學(xué)生需要根據(jù)簡(jiǎn)介制訂閱讀計(jì)劃,細(xì)化到每一天的閱讀任務(wù),記錄每一天的閱讀心得。學(xué)生在閱讀過(guò)程中還要對(duì)目錄進(jìn)行分析,了解各個(gè)章節(jié)的主旨,明確主人公阿廖沙童年的幾次轉(zhuǎn)折,一次是父母離異,寄居在外公家;第二次是母親再婚卻遭受家暴,阿廖沙受到母親冷落;第三次是外公家破產(chǎn),阿廖沙生活巨變。學(xué)生根據(jù)這幾次重大轉(zhuǎn)折來(lái)閱讀,從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等角度來(lái)分析人物,分析外婆、母親、舅舅、外公等主要人物。學(xué)生在閱讀過(guò)程中還要進(jìn)行批注,標(biāo)記出自己在閱讀過(guò)程中遇到的疑惑,利用不同的記號(hào)進(jìn)行標(biāo)注,為后續(xù)讀書(shū)筆記寫(xiě)作提供幫助,加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解。

        (四)組織課外閱讀活動(dòng),提升學(xué)生閱讀量

        語(yǔ)文教師要把課外閱讀和綜合實(shí)踐活動(dòng)銜接起來(lái),針對(duì)近期閱讀教學(xué)內(nèi)容、課外讀物閱讀情況,組織形式多樣的課外閱讀活動(dòng)。例如語(yǔ)文教師可以組織戲劇表演,學(xué)生可以把課文讀物改編為情景劇。例如學(xué)生可以把《魯濱遜漂流記》改編為短劇,展現(xiàn)魯濱遜和“星期五”在荒島上的生活,這樣的改編活動(dòng)可以提升學(xué)生文字駕馭能力,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行深度剖析,提升學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作能力。此外,語(yǔ)文教師還可以組織閱讀知識(shí)競(jìng)賽,師生共同出題,可以從網(wǎng)上搜集一些知識(shí)競(jìng)賽題目,也可以針對(duì)班級(jí)課外閱讀書(shū)單來(lái)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行閱讀競(jìng)賽。例如根據(jù)主人公姓名猜出出自哪一本名著,根據(jù)故事情節(jié)猜出小說(shuō)的名字,設(shè)計(jì)文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽,學(xué)生可以進(jìn)行搶答。學(xué)生在閱讀知識(shí)競(jìng)賽中可以檢驗(yàn)自己的閱讀成果,明確自己閱讀中存在的不足,教師針對(duì)學(xué)生答題過(guò)程中的短板進(jìn)行講解,從文學(xué)特色、歷史背景、作家風(fēng)格等角度進(jìn)行分析,鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀,堅(jiān)持每天閱讀,逐步提升農(nóng)村中學(xué)社的閱讀量,實(shí)現(xiàn)課外閱讀的質(zhì)變。

        農(nóng)村中學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題,語(yǔ)文教師要重視課外閱讀,幫助學(xué)生克服課外閱讀障礙。語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生閱讀興趣和水平,合理推薦一些課外讀物,開(kāi)拓農(nóng)村中學(xué)生閱讀視野。注重整本書(shū)閱讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、進(jìn)行批注式閱讀、組織課外閱讀活動(dòng),讓閱讀成為一種習(xí)慣,促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉潔蘭.農(nóng)村中學(xué)生課外語(yǔ)文閱讀障礙與途徑分析:農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)[J].科教文匯,2019(9):123-124+155.

        [2]劉云明.農(nóng)村中學(xué)生課外語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)策[J].大江周刊:論壇,2011(11):178.

        [3]張菊娟.農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)策略[J].考試周刊,2011(20).

        [4]常會(huì)娜.農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀分析[J].成功:中下,2017(22):188.

        作者簡(jiǎn)介:

        張獻(xiàn)娥,甘肅省白銀市,會(huì)寧縣郭城驛初級(jí)中學(xué)。

        課題項(xiàng)目:文章系2019年白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中生課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》的成果(課題立項(xiàng)號(hào):BY[2019]G450號(hào))。

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