趙蓉

摘 要：在信息化時代背景下，網(wǎng)絡(luò)成為社會領(lǐng)域一種重要的技術(shù)載體，教育領(lǐng)域也開始追求教學創(chuàng)新。依托于網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建云平臺，進一步拓展學生的學習空間。借助云平臺開展小學寫作教學，能夠保證教學環(huán)境充滿趣味性、愉悅性，顯著提高學生的學習效能。鑒于此，主要圍繞云平臺下的小學語文寫作教學舉措展開有效分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育;云平臺空間;小學高段;寫作教學;有效性

在小學階段的語文教學中，學生課堂學習空間和時間有著明顯的局限性。課程內(nèi)容匱乏，學生學習被動，并且課后反饋不及時等，都給學生的寫作素養(yǎng)建設(shè)造成了十分不利的影響。因此，教師需要積極開發(fā)全新的教學渠道和載體，依托于云平臺對具體的教學空間進行優(yōu)化，從而保證寫作教學更加高效。

一、資源整合

在云平臺教學空間中，教師需要圍繞寫作課程的具體目標，做好教學素材的搜集、提煉，實現(xiàn)全面性的整合，從而保證學生所具有的知識和學習素材儲備更加豐富、全面，從而為學生深入、有效地開展寫作學習奠定素材基礎(chǔ)。首先，教師需要明確課程主題，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的學習資料。

如在針對“家鄉(xiāng)的風俗”展開寫作教學時，則可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集學生所在家鄉(xiāng)比較經(jīng)典、著名的習俗，并豐富素材的表現(xiàn)形式，通過風俗故事、圖片、動畫情景的多元化展示，構(gòu)建系統(tǒng)、直觀的教學資源體系。同時，教師需要合理創(chuàng)建資源共享中心，將所搜集到的資源進行整合，創(chuàng)建共享平臺，有效地分享給學生，為其自主學習提供便利條件。讓學生在共享中心支撐下的氛圍中，通過感受習俗文化，明確自身寫作的中心主旨，從而在此基礎(chǔ)上合理地開展寫作訓練。

二、課前學習

在寫作課開展之前，教師要引導(dǎo)學生以云平臺為支撐進行自主學習，培養(yǎng)學生形成良好的學習意識，進一步端正學生的學習態(tài)度和行為表現(xiàn)，讓學生通過觀看微視頻，明確所要學習的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生形成良好的寫作思維。在視頻中為學生展示寫作的構(gòu)成和要素，介紹布局規(guī)范的方法和技巧。引導(dǎo)學生根據(jù)寫作主題明確文本的類型和寫作方法。

例如，教師在圍繞“有你真好”展開寫作教學時，則可以先設(shè)置微視頻，為學生提供具體的學習資料，幫助學生明確學習方向。首先，幫助學生審題，通過視頻的方式解析題目的含義，引導(dǎo)學生回憶生活中比較令自己感觸較深的事情，并通過事件的列舉，發(fā)出自身的情感，扣題“有你，真好?！敝螅谝曨l中為學生創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學生從親情、友情等層面進行回顧和思考，選擇有代表性的實例，為后續(xù)的寫作奠定素材基礎(chǔ)。

三、課內(nèi)操練

為了保證學生擁有充足的自主訓練空間，教師需要借助云平臺開展課內(nèi)操練活動，讓學生的寫作學習和訓練更加自由，同時也能夠增強課堂的互動性，進一步優(yōu)化課堂環(huán)境，提高寫作教學的整體效能。首先，教師需要了解學生的學習感受和需求。做好課堂調(diào)查，明確掌握學生在寫作學習和訓練過程中存在的具體問題。之后，將其整理成問題清單，并引導(dǎo)學生在課堂上圍繞這些問題進行逐一討論。在討論的過程中，教師需要重點關(guān)注學生的學習表現(xiàn)，而教師也可以根據(jù)學生的提問進行解答，并做好iPad記錄，讓寫作課堂呈現(xiàn)出記者會的狀態(tài)，有問有答，有問必答，問答結(jié)合。之后，學生進行初稿創(chuàng)作，圍繞自身的理解和感受進行寫作。在初稿完成之后，語文教師需要組織學生通過小組合作的方式進行評析。通過互動交流的方式對初稿存在的不足進行交流，教師也可以適當?shù)貐⑴c其中，從而幫助學生快速找出不足之處，并及時修改，提高作文的完成效率。在二輪互評時，語文教師要選擇優(yōu)秀學生作品并上傳到云平臺，引導(dǎo)學生以iPad為載體，讓學生可以直觀觀看范文，從而有效杜絕因為座位地理位置偏差而造成的教育失衡問題發(fā)生。

四、課后消化

在課后，學生可以通過云平臺將改寫完成的作文在線上傳，以便教師可以針對性地進行指導(dǎo)。同時，為了保證學生的修改符合課上教師給出的指導(dǎo)要求，則可以引導(dǎo)學生利用智能終端對課上視頻進行觀看，并跟隨教師課上指導(dǎo)意見逐一修改。

例如，教師在針對“不尋常的發(fā)現(xiàn)”組織課后消化環(huán)節(jié)時，則可以將學生作文上傳到云平臺，之后，帶領(lǐng)學生共同分析作文在語句、結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)缺點。比如，教師通過云共享和展示，提出有學生在語言表述上比較合理，但是缺乏創(chuàng)新，所列舉的事物與不尋常關(guān)聯(lián)不大。同時，教師也可以將寫作優(yōu)秀的學生作品通過云平臺展示，方便班級同學共同學習，共同進步。

依前所述，云平臺是一種全新的教學載體，在促進寫作課程實現(xiàn)全面革新方面發(fā)揮著重要的作用。因此，作為語文教師需要樹立全新的思想，積極貫徹網(wǎng)絡(luò)化教學原則，做好資源整合、課前學習、課內(nèi)操練以及課后消化等，從而讓學生有效掌握寫作技巧，全面提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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編輯 李琴芳