陸益飛

摘 要?新課標指出“英語課程最終的教育目標就是讓學生獲得更為全面的發(fā)展，英語課程教學活動、教學目標及資源開發(fā)等工作都要圍繞這個主題來展開”。但是每個學生都是一個獨立的個體，個性千差萬別，學習的能力也各不相同，這就需要教師在教育過程中因材施教。英語作業(yè)分層布置就是因材施教的方法之一，所以英語教師在布置英語作業(yè)時要注意學生的個體差異，尊重學生的個性，讓學生的學習能力得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞?學生;分層布置;個體差異

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0167-02

如果說，課堂是教育的主陣地，那么作業(yè)就是分會場。很多教師只注意到“課堂”而忽視了“作業(yè)”這一項重要的陣地。英語作業(yè)能清楚反映學生對所學知識的掌握情況，從而促使教師調(diào)整教學的進度和方法。課堂教學之后需要通過作業(yè)來進行鞏固。教師之所以安排課后進行作業(yè)練習，就是要讓學生通過這種練習來得到知識的鞏固，同時讓學生在完成作業(yè)的過程中可以強化自身的學習能力，形成正確的學習習慣。而學生在完成作業(yè)的過程中也可以體會到掌握知識的樂趣，使自己英語學習更進一步。

一、當前小學英語作業(yè)現(xiàn)狀

目前英語作業(yè)大多數(shù)細分為口頭和書面兩類。

口頭作業(yè)通常會讓學生聽讀課文，這個作業(yè)教師通常會讓家長來負責監(jiān)督，然后通過詢問或者是簽名的方式來檢查學生的完成情況。隨著現(xiàn)代技術(shù)的提升，很多教師也會讓家長拍視頻或者錄音在班級群里進行上傳，以此來檢查學生的完成情況。但是因為時間比較緊張，很多教師對這些作業(yè)的檢查不夠嚴謹，這導致很多學生認為口頭作業(yè)不是作業(yè)，效果也就大打折扣。

書面作業(yè)就是抄寫單詞、句子和做一些練習。這些作業(yè)雖然讓學生熟練地了解了英語的書面表達方式，可以在測驗過程中進行問題的回答，但對學生來說很枯燥無聊，所以很大地消減了他們對英語知識的熱情。

此前英語作業(yè)完成的過程中，大多是以抄寫、背誦等方式來進行安排，所有的學生都以相同的作業(yè)形式來鞏固知識。同樣作業(yè)出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生又“吃不下”的現(xiàn)象。因此，很多學生由剛接觸英語時的興趣濃厚，后來逐漸失去了對英語的關(guān)注，開始對英語的趣味性感到失望，覺得英語就是抄寫和背誦，枯燥又沒用。加上英語課程難度的增加，單詞量的增加，讓很多學生開始感覺到學習英語非常難，對于英語作業(yè)也產(chǎn)生了倦怠情緒，不愿意完成。但是對于英語理解能力和接受能力都比較好的學生，這些作業(yè)過于簡單，都是簡單地重復，不能夠?qū)λ麄兊挠⒄Z能力進行進一步的提升。在小學階段進行合理的作業(yè)體系設(shè)計，對于小學生的英語能力有重要的影響，所以教師在作業(yè)布置的過程中怎樣進行各種學生需求的滿足是需要重點考量的問題。本文中，筆者嘗試在英語作業(yè)的布置方面實施分層布置的方式。

二、如何對學生的作業(yè)進行分層布置？

教師要根據(jù)同學生的具體情況，例如學習能力、習慣等來進行差異化學習目標的設(shè)定，設(shè)計有差異性的作業(yè)，從而讓不同層次的學生都可以得到符合自己學習水平的作業(yè)，讓學生能夠在作業(yè)中感知到自己的進步。優(yōu)等生可以豐富自己的知識，拓展自己的英語知識面;中等生可以在鞏固基礎(chǔ)知識的情況下靈活運用所學;而學習比較困難的學生能掌握教學目標設(shè)定的教學基本要求。

學生們由于理解力的差別，在學習中往往會存在一些接受能力的不同。如果學生本身的學習能力不強，在日常的學習中就會出現(xiàn)學習困難的情況，體現(xiàn)為理解力偏低、接受力偏低、思維不活躍等。例如在Story Time的課文學習中，很多學生還沒下課就能夠熟練地背誦文章了，但是也有學生連基本的誦讀都做不到。當然，教師要兼顧到學生學習能力和思維能力的不同。當學生形成了好的習慣，在課上能夠?qū)處煹闹v解進行跟進，并積極跟讀練習，參與課堂活動，還有良好的自學能力。學習習慣差的學生則是上課走神，注意力不集中、聽課效率極低，課后的作業(yè)也是馬虎了事。學生間存在的種種差異，就是教師進行分層作業(yè)的依據(jù)。

教師進行作業(yè)分層還要重視激勵理念的應(yīng)用，要讓學生可以自主選擇，讓學生平等地表達自己的想法，并結(jié)合學生的具體情況為其選定“起跑線”，讓各個階段的學生都產(chǎn)生提高英語能力的欲望，幫助他們建立新的起點，讓學習中感到困難和無力的學生重拾信心。

教師可把作業(yè)分成3類。C層為基礎(chǔ)型作業(yè)，適用于學習能力較差的同學;B層為運用型作業(yè)，適用于學習能力一般、學習習慣較好的學生;A層為拓展型作業(yè)適用于學習能力較好的學生。

1、書面作業(yè)：可以細分為如下幾種：

（1）識記類作業(yè)：

C層作業(yè)，對目標內(nèi)容進行識記和讀寫，直到熟練掌握。B層作業(yè)，在識記之外要學會在場景中加以應(yīng)用，A層需要達到拓展應(yīng)用的水平，在課內(nèi)內(nèi)容基礎(chǔ)上達到詞匯的拓展和累積。在各單元的Story Time課文學習之后，對于C層學生可以要求他們對新課文進行多次抄寫，然后讓他們對重點的句型和詞組進行背誦學習，對于整篇課文不進行全部背誦的要求。這種層級能夠讓C級學生較好地完成，讓他們對于作業(yè)不再產(chǎn)生畏懼心理，形成學習上的主動性。在課堂檢查的過程中，教師也針對他們作業(yè)的內(nèi)容進行檢查，讓他們感知到作業(yè)帶給他們的知識成長。對于B層學生，除了讓他們進行學習內(nèi)容的抄誦之外，還要要求他們對重點句型進行全部背誦，并對所學內(nèi)容進行全部默寫，但是在具體的過程中可以允許他們存在一些小的問題。A層學生通常比此前兩個級的學生掌握能力更好，學習能力更強，所以他們無需進行機械式的抄寫和背誦。他們可以基于課內(nèi)的單詞和詞組進行拓展，通過網(wǎng)絡(luò)資源進行更高層次的學習，但是在課文默寫時必須要能夠全部正確地進行默寫。例如在學習一些新的單詞之后，教師可以要求A層級學生全部識記，但是不做硬性作業(yè)，讓他們省出時間進行單詞的拓展，了解單詞的同義詞、反義詞等，通過知識遷移來提高他們的單詞量和閱讀能力。

（2）練習類作業(yè)：

教師可以結(jié)合練習題的級別對學生進行差異化的題目訓練。由于練習題本身也是設(shè)置了不同的難易程度，所以教師可以幫助學生進行不同層級難度的題目選擇，讓學生來進行聯(lián)系。對于C層學生，可以布置他們對基礎(chǔ)的練習題目進行完成，讓他們鞏固基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，并通過題目的數(shù)量和難度的控制幫助他們建立信心。對于B層學生，應(yīng)該以知識鞏固和靈活運用作為練習的具體要求。對于A層學生，則可以讓他們結(jié)合自己的情況靈活地進行作業(yè)練習。教師在習題的設(shè)計環(huán)節(jié)要重視各種難度題型的比例，讓C級學生有題做，讓A級學生能夠得到拓展和啟發(fā)，從而對各個階段學生的潛力進行挖掘，幫助他們實現(xiàn)智力和能力的提升。對于基礎(chǔ)題型要求所有學生都要認真正確地完成;對于典型的題目，可以規(guī)定A、B層學生必須完成，特別是B層學生必須做好，C層學生可以結(jié)合自己的能力進行嘗試;對于知識遷移要求比較高的題目，可以要求A型學生來完成，并引導B層學生努力嘗試。在作業(yè)批改環(huán)節(jié)，教師也要結(jié)合學生級別做出評估，對于努力挑戰(zhàn)自己能力的學生要給予適時的肯定和表揚。

2、口頭作業(yè)：

筆者規(guī)定C層學生要對教材的內(nèi)容進行仔細聽讀。而B級學生，筆者要求他們在聽讀之外還要嘗試背誦，對重點段落進行理解后的講述。A層學生筆者要求他們要能夠結(jié)合教材內(nèi)容組織一些不同的小故事，收集與單元內(nèi)容相關(guān)的英語資料。比如在完成5A Unit 8 At Christmas學習后，筆者做了如下作業(yè)設(shè)計：C層學生，默寫詞匯，并根據(jù)光盤完成課文的熟練誦讀。B層同學要求他們默寫Story中如何過圣誕節(jié)的過程，并能仿照課文說一說自己是如何過圣誕節(jié)的。A層學生要求他們上網(wǎng)查找國外其他重要節(jié)日，像感恩節(jié)和萬圣節(jié)，練習說一說他們是如何過度過的。

最后，教師在對分層作業(yè)批改環(huán)節(jié)要對學生展開分層批改，結(jié)合學生的分層目標完成度來形成激勵式評價，對于那些選擇挑戰(zhàn)更高一層作業(yè)的學生，進行完成情況評價，熱情地肯定每個學生在學習中的努力和成績，讓他們一點點地找回對英語的信心。同時，要讓每個孩子了解他們所要努力的方向、所要達到的學習目標，以及自己的實際學習情況，在評價中點燃學生愛學習和愛挑戰(zhàn)的火種，讓每個孩子都能成為一個更好的自己！

參考文獻：

[1]沈艷萍.小學英語課外作業(yè)的有效性探索[J].江蘇教育，2006，（04B）

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