摘? 要：初中是學(xué)生基礎(chǔ)的養(yǎng)成階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受和理解變的尤為重要，以往教學(xué)生硬、單一的教學(xué)理念在教學(xué)中很難取得效果。教師要貫徹以生為本的教學(xué)理念，了解學(xué)生要學(xué)什么，怎么學(xué)，逐漸將課堂交給學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)的高效化。教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行深入了解，以學(xué)生的實際情況為標(biāo)準(zhǔn)，制定適合學(xué)生的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生本教育;初中英語;教學(xué)初探

生本教育是現(xiàn)在流行的一種全新教學(xué)理念，在生本教學(xué)中，教師要掌握什么才是教學(xué)的重點，什么才是學(xué)生最需要的東西。教師要改變以往在教學(xué)中自身的地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過自己自主學(xué)習(xí)，對英語知識進(jìn)行理解。在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)的目標(biāo)之一，初中生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)中的自覺性并不強(qiáng)，往往需要教師的督促才會主動對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，將生動有趣的課堂帶給學(xué)生，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的刻板印象，讓學(xué)生可以逐漸適應(yīng)主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行互動，在課堂上用互動的形式調(diào)動學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ê推渌麑W(xué)生進(jìn)行交流，在英語教學(xué)過程當(dāng)中營造良好的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

一、開展趣味的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)的主體

初中生的年齡并不大，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生的玩心非常大，那么如果教師直接讓學(xué)生在課堂當(dāng)中對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性很難提高。因此，教師應(yīng)該根據(jù)這個年齡階段學(xué)生的個性特點，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容能夠更加適應(yīng)學(xué)生，同時也對學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。教師可以在英語教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)英語教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活進(jìn)行一定的碰撞，通過開展趣味的英語教學(xué)，讓學(xué)生可以感受到英語就在自己的生活當(dāng)中，和生活息息相關(guān)，使學(xué)生能夠更主動地對英語進(jìn)行探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，站在自己的角度對英語進(jìn)行更加直接的理解，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，在教學(xué)讓學(xué)生可以感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，在潛移默化下對學(xué)生進(jìn)行影響，主動投入到英語課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，對自身的能力進(jìn)行提升。

例如，在學(xué)習(xí)《When is your birthday？》的時候，教師可以嘗試在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們都記得你們的生日嗎？你們生日是幾月的？”通過這個話題調(diào)動學(xué)生對自己生日的聯(lián)想，然后教師可以為學(xué)生科普十二個月份的單詞，讓學(xué)生分別找找自己生日的月份對應(yīng)的是哪個單詞。在學(xué)生對月份單詞有一個大概的了解后，教師就可以按接龍的形式，點一組學(xué)生，這個學(xué)生需要說出自己的生日月份，然后其他學(xué)生需要迅速說出對應(yīng)的英文單詞，通過搶答的方式增加教學(xué)的趣味性和學(xué)生的主動性。

二、開展互動教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性

初中教學(xué)學(xué)習(xí)的壓力會比小學(xué)更加大，因此初中生在第一次接觸初中學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，難免會感受到一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。這都是因為學(xué)生還沒有適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)里營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)模式，更主動地對英語知識進(jìn)行探究。教師可以根據(jù)這個年齡段學(xué)生好動、愛說話的特征開展互動教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上將這個特征運用在適合的地方，使學(xué)生的個性能夠得到更好的發(fā)散。在互動教師過程當(dāng)中，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的想法和身邊的學(xué)生進(jìn)行溝通，在溝通的過程當(dāng)中，學(xué)生會對英語進(jìn)行更深入的探究，這樣學(xué)生能夠感受英語所帶給帶來的知識，以及自己學(xué)習(xí)英語后所得到的收獲。

例如，在學(xué)習(xí)《I'm going to study computer science.》的時候，教師可以在教學(xué)當(dāng)中先為學(xué)生普及這篇課文中重要句子的意思，讓學(xué)生針對其中自己感興趣的英語單詞進(jìn)行記憶。在學(xué)生對英語單詞的大致了解后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，互相考驗對方的單詞記憶情況。學(xué)生可以在小組互動的過程，一個學(xué)生說中文，另一個學(xué)生說英文，也可以一個學(xué)生說英文，另一個學(xué)生書寫出來對應(yīng)的單詞，在互動中學(xué)習(xí)、記憶單詞。

三、鼓勵學(xué)生，明確學(xué)生的提升方向

學(xué)生在自己學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，由于生本教育更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況并不是那么明顯，學(xué)生只是一味對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，不了解自己的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是否出現(xiàn)了情況。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生能夠堅持自己的目標(biāo)，同時明確自己之后應(yīng)該如何對自身的不足進(jìn)行完善，在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更好的成為課堂的主體。

例如，在學(xué)習(xí)《What are you doing》的時候，教師可以在教學(xué)結(jié)束以后，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及學(xué)生的作業(yè)完成情況，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一個客觀的評價。在評價過程當(dāng)中，教師需要先針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對單詞語法的記憶情況，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予鼓勵，而對一些表現(xiàn)較弱的學(xué)生，教師者應(yīng)該給予意見和建議。教師也應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)自己是課堂的主體，貫徹生本教育理念。

四、總結(jié)

生本教育在現(xiàn)在的初中英語教學(xué)當(dāng)中作用非常大，教師要貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)里吸引學(xué)生成為課堂的主體，主動對英語知識進(jìn)行探究，讓學(xué)生可以在潛移默化下對自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣丹.生本教育理念下的初中英語課堂教學(xué)探究[J].讀寫算，2019（18）：135.

[2]王春梅.生本教育理念下的初中英語教學(xué)模式初探[J].校園英語，2019（04）：154.

作者簡介

盛歡（1984.10—），性別：女，民族：漢，籍貫：湖北仙桃，最高學(xué)歷：大本，職稱：中一，研究方向：初中英語教學(xué)。