陳健聰

摘 要?數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究的重要內(nèi)容之一。當(dāng)今社會，個體不僅要掌握專業(yè)知識，還要有超越書本知識的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識是每一個人在基礎(chǔ)教育階段所必學(xué)的知識，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個體適應(yīng)社會發(fā)展所必備的素養(yǎng)。教師需要通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教會其基本的數(shù)學(xué)方法，引導(dǎo)其用數(shù)學(xué)的眼光思考問題，用科學(xué)的方法解決問題。本文簡要闡述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，并提出具體的教學(xué)策略，以期為廣大數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞?小學(xué);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G628，C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0116-02

社會的發(fā)展推動了教育的變革，隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教育理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式上都發(fā)生了較大改變，對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度也有較大提升。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)素養(yǎng)。當(dāng)前，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是教師需要研究的重點課題。教師應(yīng)深化對核心素養(yǎng)的認(rèn)識，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建數(shù)學(xué)有效課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最初人們認(rèn)為讀寫能力就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，顯然這樣的定義并不完善。隨著研究的不斷深入，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也不斷完善。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的，通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠看到數(shù)學(xué)思想，可以反映出個體數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。由相關(guān)研究可知，數(shù)學(xué)人文、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成的幾大要素。小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要是引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維分析問題，用數(shù)學(xué)語言解決生活中的一些現(xiàn)象。當(dāng)前，小學(xué)教育注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人，因此，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重視。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征

近年來，關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究不斷深入，廣大學(xué)者和教師在進(jìn)行理論研究的同時也注重開展教學(xué)實踐。筆者通過研讀相關(guān)文獻(xiàn)資料了解核心素養(yǎng)的基本特征。一是會數(shù)學(xué)觀察。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)學(xué)科，教師應(yīng)通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。二是會數(shù)學(xué)思考。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵時期，這一階段學(xué)生的思維方式逐漸向抽象思維過渡。數(shù)學(xué)思考是深入理解、掌握數(shù)學(xué)知識的過程，學(xué)會思考是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的前提。三是會數(shù)學(xué)表達(dá)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要教會學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自身想法、解釋數(shù)學(xué)問題。四是會數(shù)學(xué)實踐。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法探究學(xué)生知識，提高其自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)實踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，是促進(jìn)知識內(nèi)化的重要方法，對培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識源于人們的生產(chǎn)生活，因此數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離生活實際。在教學(xué)過程中，教師有意識地將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活實際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)有生活經(jīng)驗以及所學(xué)知識思考問題、解決問題。數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定難度，如果教師不注重聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這一課時，筆者結(jié)合生活中常見的問題創(chuàng)設(shè)問題情境：牙膏出口處直徑為5毫米，麗麗每次刷牙擠出的牙膏是一厘米常，這支牙膏一共可以用36次。后來該品牌牙膏對包裝進(jìn)行了改進(jìn)，出口處的直徑變?yōu)?毫米，麗麗依然每次使用擠出擠出1厘米長的牙膏，那么這只牙膏可以使用多少次？擠牙膏是學(xué)生每天都會做的事情，但是在學(xué)習(xí)這部分知識前，大部分人都沒有注意過這一問題，因此這樣的問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。通過聯(lián)系生活實際，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提升，同時也潛移默化地影響了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活。

（二）注重規(guī)范習(xí)慣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)效果有著直接影響，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，獲得較好的學(xué)習(xí)效果，壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響學(xué)習(xí)的體驗，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣、認(rèn)真審題的習(xí)慣、檢查的習(xí)慣、學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣等等，這些習(xí)慣的養(yǎng)成對于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率具有積極作用。例如，在平時教學(xué)中，筆者注重與學(xué)生互動，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)課堂不是教師一個人的講堂，而是需要師生共同參與的課堂。以《扇形統(tǒng)計圖》這一課的教學(xué)為例，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，課堂上筆者運用多媒體展示一份關(guān)于小學(xué)生喜愛的體育活動調(diào)查資料，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，提煉出文中的數(shù)據(jù)，通過討論自主制作扇形統(tǒng)計圖，而后各個小組派代表結(jié)合扇形統(tǒng)計圖對小學(xué)生喜愛的體育活動進(jìn)行介紹。這一活動的設(shè)置對觀察能力、思考能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)有著積極影響，使得學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要認(rèn)真觀察、專心聽見，有助于規(guī)范其聽課習(xí)慣，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

（三）融入數(shù)學(xué)文化，提升學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)個體適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)文化對于學(xué)生的品格培養(yǎng)具有積極作用，因此教師應(yīng)注重在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)文化，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)品格發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《圓》相關(guān)知識時，筆者引用了一些古人對“圓”的看法，如古埃及人認(rèn)為，圓，是神賜給人的神圣圖形;墨子則形容圓為“圓，一中同長也?！边@些內(nèi)容的引入，能夠使學(xué)生認(rèn)識到人們對于圓的探究有著非常悠久的歷史。同時，教師還應(yīng)告訴學(xué)生墨子對于圓的定義比希臘數(shù)學(xué)家對圓的定義要早一百年。類似于這樣知識的科普有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信，使其以古人為榜樣，深入探究數(shù)學(xué)知識。此外，教師還可以結(jié)合圓周率探究的故事，如，東漢張衡算出圓周率為3.1622，祖沖之算出圓周率在3.1415926與3.1415927之間。這些數(shù)學(xué)探究故事的融入既有助于加深學(xué)生對圓周率的認(rèn)識，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（四）建立數(shù)學(xué)模型，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

以教師講為主的數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需求，并且不利于學(xué)生思維的發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，尋求不同的方法進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。建立數(shù)學(xué)模型是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效方法之一。這一方法能夠幫助學(xué)生清楚地分析分體，梳理問題中包含的數(shù)量關(guān)系，從而理清解題思路，準(zhǔn)確解決問題。例如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》相關(guān)知識時，筆者設(shè)置應(yīng)用題練習(xí)。如“明明和紅紅喜歡集郵，明明有81枚郵票。紅紅的郵票的小明的，紅紅有多少郵票？”在分析這道題時，筆者利用畫圖的方法幫助學(xué)生理解問題，以明明的郵票數(shù)為單位一，畫出兩人的郵票，通過對比分析計算出紅紅的郵票數(shù)。數(shù)學(xué)建模就是運用數(shù)學(xué)思想、方法和知識解決實際問題的過程，尤其是在分析沒有明顯數(shù)據(jù)和關(guān)系的應(yīng)用題時，建?？梢愿咝?、清晰地整理出問題的數(shù)量關(guān)系，促使學(xué)生準(zhǔn)確把握解決問題的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生運用這種方法自主分析問題，進(jìn)行獨立思考，從而提高其解決問題能力。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生品格與能力形成的關(guān)鍵時期，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著深刻影響。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在較多問題，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。身為數(shù)學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)首先要提升自身的專業(yè)能力，而后結(jié)合教學(xué)實際積極展開實踐研究，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建有效課堂，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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