任秀英

摘? 要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主體部分，生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作、個(gè)性化寫(xiě)作能力培養(yǎng)構(gòu)建有效的語(yǔ)文寫(xiě)作課堂。下文分析了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中生本教育理念的落實(shí)路徑，旨在有效提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作文;生本教育;教學(xué)方法

生本教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中滲透生本理念對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力均有積極意義。盡管在新課改成改革推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平有所提升，但是依然還有不足，需要我們理性分析教學(xué)改革方法，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累、寫(xiě)作技巧提升和創(chuàng)新思維發(fā)展。

1體驗(yàn)式寫(xiě)作指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，以生為本的教育理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)該貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程應(yīng)該建立在其生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，換言之，生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生創(chuàng)作的藍(lán)本。開(kāi)展體驗(yàn)式寫(xiě)作指導(dǎo)活動(dòng)，利于集中調(diào)動(dòng)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容的生動(dòng)性和真實(shí)性。例如，《我的動(dòng)物朋友》寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生可以選擇自己家里養(yǎng)的寵物、或者選擇自己喜歡并且有所了解的動(dòng)物，也可以是一次偶然遇見(jiàn)的經(jīng)歷，只要是貼合自身的生活經(jīng)驗(yàn)即可。在正式寫(xiě)作之前，我們可以先組織游戲活動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍，如讓學(xué)生在紙上寫(xiě)出自己動(dòng)物朋友的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、喜歡的食物等信息，然后打亂紙條，學(xué)生抽取紙條依據(jù)描述猜出動(dòng)物種類(lèi)，優(yōu)勝組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。游戲環(huán)節(jié)不僅活躍課堂氛圍，同時(shí)也利于帶給學(xué)生寫(xiě)作思路，為后續(xù)正式的寫(xiě)作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2引導(dǎo)小組合作，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞

新課改強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)模式突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，合理組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)生本教育理念的關(guān)鍵舉措。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在給學(xué)生提供思維碰撞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠交流寫(xiě)作思路、共享寫(xiě)作資源、共同分析寫(xiě)作技巧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。如《我的植物朋友》習(xí)作訓(xùn)練中，首先，展示關(guān)于植物的謎語(yǔ)，小組競(jìng)猜;其次，點(diǎn)明習(xí)作訓(xùn)練的主題，給學(xué)生安排小組合作討論的任務(wù)，小組合作完成習(xí)作內(nèi)容，重點(diǎn)描寫(xiě)小組選擇的植物，從外形、顏色、氣味和習(xí)性等方面展開(kāi)寫(xiě)作，重點(diǎn)抓住花、莖、葉各部分特征。小組合作觀察教師給學(xué)生提供的素材，合作構(gòu)思，揣摩語(yǔ)言，初步形成習(xí)作框架，然后上交作文，完成任務(wù)，等待評(píng)價(jià)。

3自改互評(píng)模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！闭Z(yǔ)用能力是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)要素之一，寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的主陣地，因此我們?cè)诮M織小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要給學(xué)生提供能力鍛煉的空間?，F(xiàn)階段我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中面對(duì)的一個(gè)主要問(wèn)題就是反饋指導(dǎo)不到位，教師的批改任務(wù)繁重，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮不到位，無(wú)論是意見(jiàn)反饋還是激勵(lì)引導(dǎo)，都無(wú)法有效作用在學(xué)生身上，不利于激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的積極性，如何更科學(xué)、更有效地評(píng)價(jià)作文成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。自改互評(píng)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，利于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生的主體地位，但是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與作文評(píng)價(jià)能力有限，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法上都掌握不足，因此示范修改尤為重要，教師要結(jié)合案例做出有效的引導(dǎo)，給學(xué)生提供作文評(píng)價(jià)思路，明確評(píng)價(jià)習(xí)作的框架、方法和規(guī)則。具體可以結(jié)合閱讀教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的互評(píng)，如在閱讀學(xué)習(xí)《草原》一課的時(shí)候，文章以寫(xiě)景為主，作者筆觸生動(dòng)、有活力，文章運(yùn)用了生動(dòng)的修辭手法，比如：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，羊群走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?！鳖?lèi)似的語(yǔ)段我們可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)，仿寫(xiě)之后學(xué)生現(xiàn)自己寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，之后同桌互換給彼此的作文打分。然后教師參與評(píng)價(jià)，基于課時(shí)時(shí)間，選擇隨機(jī)抽取或者小組輪流接受評(píng)價(jià)的方式，展示學(xué)生的作文，示范評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中結(jié)合實(shí)例說(shuō)明評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及常見(jiàn)問(wèn)題，逐漸滲透作文評(píng)價(jià)的基本原則和方法，減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，給了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和自改的機(jī)會(huì)，對(duì)比傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)模式更能夠吸引學(xué)生參與。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)方式需要選擇性使用，并不是所有類(lèi)型的習(xí)作都可以交由學(xué)生自主評(píng)價(jià)，教師還是要發(fā)揮主要的教學(xué)評(píng)價(jià)作用。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)生本理念，突出了學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中主體性，給了學(xué)生廣闊的創(chuàng)作空間，這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作的有效方法。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，生本理念落實(shí)水平還有進(jìn)一步的提升空間，希望上文研究觀點(diǎn)可供參考。

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