摘 要：從小培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對于孩子們的成長有著重要的影響。而閱讀是語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)，只有從小培養(yǎng)閱讀的自覺習(xí)慣，才能促進學(xué)生未來的發(fā)展。但是現(xiàn)在很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣都過于死板，千篇一律，不能有效地激發(fā)他們對語文閱讀的熱情。為了改變小學(xué)語文的閱讀教學(xué)方式，形成具有個性化的閱讀策略，老師要注重教學(xué)方式，通過有效的引導(dǎo)來幫助孩子們培養(yǎng)個性化的感知能力、理解能力以及賞析能力等等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)方式

在新時代的教學(xué)要求下，以往僅僅要求學(xué)生跟隨老師的教學(xué)進度進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適用了。現(xiàn)在要求孩子不僅要在課堂上學(xué)，更要在課下學(xué)，不是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成個性化的創(chuàng)新能力。而這些都是發(fā)展學(xué)生個性化閱讀能力的前提。要突破千人一面的閱讀形式，形成千人千面的個性化語文閱讀方式。

一、個性化的重要性

革新傳統(tǒng)化的閱讀教育方式是時代發(fā)展下的必然，個性化的閱讀教學(xué)勢在必行。以往的教學(xué)對不同的學(xué)生是同樣的要求，上課的模式是一樣的，家庭作業(yè)的內(nèi)容也是一樣的，從來沒有考慮過針對個性有差異的學(xué)生進行差異化教學(xué)。正是這個原因，將許多學(xué)生的創(chuàng)造性扼殺在搖籃之中。長此以往，學(xué)習(xí)者的個性難以張揚，一味地追求大眾的一致，即使是有個性天賦的孩子最終也會“泯然眾人矣”。

現(xiàn)在，很多學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平降低的很大一部分原因在于學(xué)生的閱讀時長和內(nèi)容減少，孩子們不能在閱讀中找到閱讀的意義和價值，失去了對閱讀的興趣。另外就是學(xué)習(xí)者在閱讀的時候沒有個性，也就是沒有找到自我閱讀的意義，選擇閱讀的書籍也沒有個人的偏好，很多時候只是聽從老師的安排或者是別人的推薦，被動地接受書本，失去了主動選擇書本的能力。

語文是一門功能性和文學(xué)性極強的學(xué)科，閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，而個性化的閱讀選擇，會增強學(xué)生的閱讀實踐能力，并從中獲取閱讀成就感，從而對閱讀充滿欲望，不斷地主動豐富自身知識儲備。就像莎士比亞說的：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”個性化的閱讀能力就像是與不同性格的人在進行對話一樣，讓學(xué)習(xí)者充滿“閱讀期待”。

二、培養(yǎng)個性化閱讀能力的教學(xué)原則

教師在進行教學(xué)時，首先要遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律，再結(jié)合自身的一些知識經(jīng)驗、閱讀體會以及興趣愛好等對學(xué)生進行多角度的影響與教育。小學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力爆發(fā)的階段，在這個階段激發(fā)孩子們進行個性化的閱讀是最好不過的了。但是，在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生閱讀心理上的不同，同時也不要對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行過度的干預(yù)，只要進行有效合適的引導(dǎo)即可。

（一）有針對性的目標(biāo)

老師要將培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀習(xí)慣作為自身的教學(xué)目標(biāo)，從這一根本點出發(fā)，本著“一切為了學(xué)生”的原則，進行多方面、多角度的教育。另外，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個性化閱讀習(xí)慣中教師所扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣的教育者，一味地給學(xué)生灌輸自己的教學(xué)理念以及書本中抽象的知識內(nèi)容。

（二）以學(xué)生為主體

過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念一直都是“教師為主，學(xué)生為輔”，但是隨著近年來我們國家對于教育大綱的調(diào)整，要求學(xué)生在教學(xué)過程中要充分參與并且占主體地位。對于小學(xué)語文閱讀個性化的教學(xué)課堂，老師也要明確這一點，學(xué)生才是閱讀的主體，要改變過去老師單方面輸入知識的模式，打造學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、閱讀的課堂模式，將小學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性最大化，自主參與到課堂學(xué)習(xí)以及語文閱讀當(dāng)中去。

（三）有創(chuàng)新實踐操作性

教師要采用科學(xué)、有效的教學(xué)思想，抓住自己教育學(xué)生的性格特征以及能力特質(zhì)，進行有實踐意義的教學(xué)引導(dǎo)。老師可以在教學(xué)的過程中了解學(xué)生，多與學(xué)生接觸，走進學(xué)生，成為他們的朋友。此外，教師還可以進行創(chuàng)新性的教學(xué)，為學(xué)生營造不一樣的閱讀環(huán)境，從而幫助他們擁有不同的閱讀體驗，最終達(dá)到充滿閱讀熱情和個性的目的。例如：老師可以將學(xué)生帶出教室，讓孩子們走進大自然，在自然中感受閱讀的魅力，小學(xué)階段的孩子正是喜歡玩的時候，這樣做不僅能讓他們擺脫枯燥的課堂，還可以激發(fā)他們對閱讀、對語文的熱情。

（四）張揚學(xué)生個性

要想學(xué)生擁有個性化的閱讀能力，首先就要保證學(xué)生自身具有個性。老師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同閃光點，啟發(fā)他們，并且不能壓抑他們的個性，要釋放他們的“天性”。這個天性當(dāng)然不是指所有的個性，而是那些具有發(fā)展意義，對于他們未來成長學(xué)習(xí)有利的個性。

總之，閱讀可以豐富我們的知識，拓寬我們的視野。古語有云：“讀萬卷書，行萬里路?！睆男∨囵B(yǎng)孩子們的閱讀意識以及個性的閱讀能力能夠有效地促進他們的成長發(fā)展。而在培養(yǎng)他們這方面能力的時候，語文老師就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，老師要因材施教，并且也要適當(dāng)進行創(chuàng)新教學(xué)，從而激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

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[2]張潔.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究[J].成功（教育版），2012（20）：81.

作者簡介：張耀軍（1964—），男，漢族，甘肅渭源人，中師學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

編輯 溫雪蓮