摘 要：自改革開放以來，我國經(jīng)濟實力突飛猛進，社會建設日益完善，在城市化與現(xiàn)代化進程推進不斷深入的背景下，公眾物質(zhì)基礎夯實，對于教育事業(yè)的重視程度逐漸提高?，F(xiàn)代教育工作的開展，除卻應當不斷提高學生綜合成績，幫助學生完成從學業(yè)向事業(yè)的身份轉(zhuǎn)型外，更加秉承育人為本、德育為先的工作理念，從學生意識形態(tài)入手，加強對于學生素質(zhì)的培養(yǎng)，才能為我國社會的建設與發(fā)展提供人才保障。文章針對“三全育人”大德育觀下全員育人導師制進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：三全育人;大德育觀;全員育人

近些年來，我國一直致力于發(fā)展素質(zhì)教育，雖然初步取得了一定成效，但依然存在許多問題，包括部分學校為了能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)率和招生率的提高，過度注重學生成績的培養(yǎng)而忽視德育工作的重要性，導致學生的思想和行為方式存在偏差，人生價值觀念不夠完善等情況，都會對學生未來職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展造成嚴重影響，因此在此背景下，必須應當實施三全育人大德育觀全員育人導師制。

一、“三全育人”大德育觀下全員育人導師制的意義

“三全育人”大德育觀下全員育人導師制是一種全面加強擔任導師的教師、輔導員與學生的德育教育模式，在此模式之下，不僅教育工作效率能夠得到有效加強，而且教師與學生的綜合素養(yǎng)也能同步提高。在現(xiàn)代德育工作開展過程中，教師應當充分發(fā)揮自身引領作用，成為學生所學習和效仿的對象，結(jié)合自身豐富的教學經(jīng)驗，不斷引導學生，幫助學生構(gòu)建完善的價值觀念，并加強學生的責任意識與使命意識，用自身的良好品德帶給學生潛移默化的精神熏陶。此外，教師還應當在日常工作期間關(guān)注學生、愛護學生，在生活方面，積極與學生溝通交流，與學生之間保持平等融洽的師生關(guān)系，在教育方面，以鼓勵和關(guān)心學生為主，幫助學生解決困難、突破自我，只有讓學生切身體會到教師的真情實感，才能在保證教師工作高效開展的基礎上，將素質(zhì)教育深入融合到教學當中。

二、全員育人導師制的界定

對全員育人導師制進行定義，大致包括以下兩個層面：1、育人的主要對象針對于學生群體，確保學生能夠在學業(yè)期間得到導師的幫助與引導，為學生營造良好的學習與成長環(huán)境，以實現(xiàn)學生從成績到素養(yǎng)的全面提高。2、在培育工作開展過程中，全體在職和在崗的教師都是導師，對于學生具有引導義務，因此在導師的幫扶和培育下，不僅學生的學習方向能夠得到引領，而且受到導師的教育，其人生觀、價值觀和世界觀也將逐步完善。作為我國教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展過程中的杰出產(chǎn)物，全員育人導師制是校系學生管理部門和班主任工作的必要補充，也是一種新型德育管理模式，在這種模式的落實當中，導師必須應當與班主任和管理部門共同承擔不同責任劃分，在以人為本的工作理念下，實現(xiàn)教育、德育、管理工作的一體化發(fā)展，切實加強學校整體工作質(zhì)量，充分發(fā)揮學校育人基地的重要作用，為學生實現(xiàn)就業(yè)和人生價值奠定基礎保障。

三、全員育人導師制的作用

就目前我國教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，推行全員育人導師制的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：1、受到傳統(tǒng)教育理念影響，我國學校德育工作與管理工作的開展較為滯后，對于學生精神領域的引導和學生內(nèi)心世界的關(guān)注缺失，導致學生在學習期間受到多方面壓力和束縛，只能夠不斷提高自身綜合成績以滿足學校與家長需求，自身興趣愛好和個性特長幾乎被全然忽視;對于班主任教師來說，由于傳統(tǒng)單一化德育管理模式內(nèi)容繁雜多樣，而其本職教學工作的壓力也在持續(xù)升高，在學校所要求的教學指標壓力下，部分班主任教師已經(jīng)疲于應付，更加無暇關(guān)注學生精神世界，不僅思想政治工作開展片面，而且缺乏對于學生成長和個性方面的重視，在此條件下，德育工作僅停留在口頭，功能價值喪失。因此綜合來看，傳統(tǒng)德育工作體系已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的實際需求，并對教師和學生共同造成壓力與限制，在新時期下，必須應當構(gòu)建全新的全員育人導師制工作模式予以改良。2、在應試教育的理念當中，強調(diào)科目教師應當發(fā)揮教書作用，對學生開展專業(yè)課程教學屬于其本職工作，而育人則屬于班主任教師和學校管理部門的工作范圍，因此教師的教育職能被一分為二，對德育工作的全面貫徹落實造成一定影響，而在全員德育導師制的要求下，教育工作與德育工作合二為一，負責教學的教師對于學生的了解和認知較為深入，因此有效提高德育工作的精確程度，而班主任教師和管理部門依舊發(fā)揮自身職能，從思想、情感和態(tài)度方面體現(xiàn)育人工作價值。3、隨著我國教育事業(yè)的改革不斷深化，學校選修課程大量增加，學生跨班級選課對原有班級管理工作職能造成削弱，因此德育工作體系必須應當?shù)玫絼?chuàng)新完善，才能發(fā)揮本職功能，全員育人導師制的推行和部署，能夠構(gòu)建多元化德育管理體系，更加符合時代的發(fā)展以及教育事業(yè)的根本需求。

四、全員育人導師制的實施目標

（一）營造良好的學習環(huán)境

學校是學生在學業(yè)期間的主要生活空間，因此良好的學習環(huán)境與校園氛圍，能夠為學生健康成長提供保障，對此，在全員育人導師制的落實下，教師與學生共同參與到校園環(huán)境的建設當中，進而加速校園文化氛圍的營造效率。通常在學校當中，營造文化氛圍被認為是學生自身所開展的文化活動，因此部分教師對于校園文化建設的重視程度不足，不僅會影響文化建設的全面性，同時也會造成學生在活動期間缺乏核心保障，而在全員育人導師制的實施當中，學校的全體成員都能夠積極參與到文化建設當中，并且教師所組織的文化活動，不僅安全性更高，而且活動方式也較為多樣化，包括有社團建設、志愿者服務以及社會實踐等內(nèi)容，帶給學生不同學習體驗，學生在參與過程中，能夠獲得專業(yè)技能、團隊協(xié)作、競爭意識等方面能力的提高，進而營造積極健康的學習環(huán)境。其次，學生在學業(yè)期間所付出的時間與精力，是為了日后自身就業(yè)與人生發(fā)展奠定的基礎，因此在全員育人導師制的影響下，教師能夠主動幫助學生樹立人生目標，加強學生的信念感，提高學生學習的積極性與主動性，既可以實現(xiàn)成績的加強，又有助于學生有針對性的對自身潛能進行挖掘，實現(xiàn)自我突破成長。

（二）構(gòu)建新型育人機制

學校的育人工作開展，既要確保學生自身素質(zhì)得以全面發(fā)展，又應當保證全體學生共同成長，因此全員育人導師制的構(gòu)建，無疑能夠轉(zhuǎn)變原有素質(zhì)教育理念，加強學校的培育工作效果。全員育人導師制當中，強調(diào)教師對于學生的引導作用，因此在教師的針對性帶領和幫扶下，學業(yè)弱勢的學生既可以得到學習方面的關(guān)注，又能夠獲取精神領域的支持，進而保持良好的學習狀態(tài)，加速學習效率與質(zhì)量。全員育人導師制的開展落實，還要求教師應當綜合學生個性、興趣、取向以及學習習慣等多方面因素進行考量，在能力上，拓展學生培育的廣度與深度，在目標上，提高學生培育的精度與準度。

（三）為教師素質(zhì)提高提供平臺

在全員育人導師制的落實期間，學生可以對導師進行自主選擇，因此導師之間存在潛在的競爭關(guān)系，就要求導師能夠不斷提高自身工作水平，夯實專業(yè)基礎的同時，提高素養(yǎng)并發(fā)揮模范代表作用，進而提高教師教書育人的積極性。首先，教師在全員育人導師制的開展當中，通過對工作的反思以及與學生之間的交流，能夠及時發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題和矛盾，進而構(gòu)建自我學習、自我監(jiān)督、自我管理體系，以更新自身工作體系。其次，在傳統(tǒng)教師培訓模式當中，僅能夠從業(yè)務能力角度對教師予以加強，而缺乏綜合水平的提高，在全員育人導師制的開展過程中，教師通過實踐探索，對自身優(yōu)勢與薄弱的認知更加清晰，因此全員育人導師制也能夠補充完善傳統(tǒng)教師培訓模式內(nèi)涵。

五、實施全員育人導師制的具體措施

（一）提高重視程度

各級院校必須應當提高對于"三全育人"大德育觀下全員育人導師制的重視程度，在內(nèi)部積極展開宣傳教育，提高德育工作地位，為教學體系改革營造良好環(huán)境。同時，教師也應當明確全員育人導師制對于自身能力與教學工作的強化作用，主動尋求突破機遇，掌握德育工作重點核心，實現(xiàn)自身教學理念與教學方式的完美轉(zhuǎn)型，并在實際工作開展期間，與學生和家長之間構(gòu)建良好的溝通關(guān)系，通過信息反饋，在探索期間實現(xiàn)德育工作水平的補充完善。

（二）制定德育制度

德育工作的開展除卻應當注重引導和幫助外，同樣需要構(gòu)建制度保障，對學生進行一定約束，才能提高工作效率，因此導師則需要結(jié)合班級的實際情況，以制度的制定規(guī)范學生德育行為。在德育制度的制定當中，教師首先應當注重學生的學習主體地位，既應當以身作則，成為學生在道德品質(zhì)、職業(yè)精神等方面的標桿，又應當關(guān)注學生的心理需求，因此，教師則需要規(guī)范自身行為舉止，在尊重學生的基礎之上，與學生實現(xiàn)互相幫助、互相學習和互相監(jiān)督的關(guān)系構(gòu)建，并積極組織實踐活動，在活動當中，實現(xiàn)師生關(guān)系與學生之間關(guān)系的突破。其次，教師應當鼓勵學生之間形成良性競爭關(guān)系，實現(xiàn)學生在道德品質(zhì)方面的“攀比”，促進學生能夠從多角度全方位發(fā)展。

（三）完善考核方式

我國傳統(tǒng)教學考核評價方式，主要以學生成績作為衡量指標，因此具有片面性和局限性，對于學生的真實能力無法得以反應，所以在大德育觀的背景下，必須應當對原有考核方式進行創(chuàng)新，才能加強學生進行德育活動的主動性。德育工作考核方式，要求教師能夠在成績角度之外，從學生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)方面對學生進行評估，因此考核的方式包括有常識問答、知識競賽和社會實踐等方式，教師在各類活動當中，必須注重對學生的觀察了解，從中發(fā)現(xiàn)學生的能力和潛力，形成真實可靠的考核結(jié)果。其次，教師還應當幫助學生建立自我考核與評價機制，通過評定指標的制定，為學生提供自我反思方向，在此過程中，學生及時發(fā)現(xiàn)不足以便于及時調(diào)整自身行為方式和學習方式。

為了全面實施"三全育人"大德育觀下全員育人導師制，必須應當充分發(fā)揮學校內(nèi)部全體人員的主動作用，通過改善教學環(huán)境，加強制度建設，完善考核方式等舉措，以加強學校德育工作質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：李貞（1978- ），女，湖南岳陽人，本科，碩士，講師，研究方向：黨建、思政教育。