王惠珺

摘 要：在我國(guó)小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的部分，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生并提升學(xué)生課外閱讀的能力，有效提高學(xué)生在小學(xué)階段的語文素養(yǎng)和能力。但是我國(guó)小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的語文課外閱讀還是有很多問題。就小規(guī)模學(xué)校的語文課外閱讀現(xiàn)狀入手分析，探討了語文課外閱讀的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模學(xué)校;農(nóng)村小學(xué);小學(xué)語文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

課外閱讀是語文課堂閱讀的外延和拓展，它對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有很大的幫助，除了幫助學(xué)生開拓視野，還能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和形成深厚的閱讀沉淀。在新課程改革推進(jìn)的大背景下，課外閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)中的重要課程，是小學(xué)階段豐富詞語積累的重要方式。針對(duì)小規(guī)模學(xué)校學(xué)生課外閱讀的情況，語文教師需要提升學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)造良好的閱讀條件，強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的語文積累。

一、小規(guī)模學(xué)校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

1.課外閱讀的數(shù)量少、條件差

因?yàn)檗r(nóng)村家庭收入有限，許多農(nóng)村的小學(xué)生沒有購買課外讀物的費(fèi)用。另外，很多家長(zhǎng)以前受傳統(tǒng)教育影響，對(duì)課外閱讀是不認(rèn)可的，甚至是反對(duì)的，所以，對(duì)學(xué)生的課外閱讀并不是很支持。因?yàn)閼?yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，很多農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)語文老師注意力主要集中在課本教材的精耕閱讀，并讓學(xué)生將精力和時(shí)間都用在課文的背誦、默寫上，也沒有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。大部分農(nóng)村小學(xué)生不具備良好的課外閱讀條件，有的僅僅是學(xué)生之間借閱，接觸日常不太了解的課外書，而這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.小學(xué)生閱讀興趣不高

據(jù)日常調(diào)查，對(duì)課外閱讀有興趣的學(xué)生不多。在日常的課外時(shí)間，有30%的學(xué)生在玩游戲，50%的學(xué)生在看電視，玩其他東西的學(xué)生有16%，僅剩下4%的學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀?？梢娹r(nóng)村的小學(xué)生普遍對(duì)課外閱讀的興趣不高，沒有經(jīng)過引導(dǎo)的學(xué)生興趣大多在電視、游戲等當(dāng)中[1]。

3.小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)匱乏

農(nóng)村的小學(xué)語文教師的評(píng)價(jià)考核主要是在期中或者期末的語文考試成績(jī)。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師非常重視課本教材上的知識(shí)，并覺得課外閱讀可有可無，甚至是占用學(xué)習(xí)時(shí)間的事情，也不愿意去對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。其實(shí)，很多學(xué)生是有渴望閱讀的心理的，但至于怎么讀、讀什么就都不知道了。如果教師長(zhǎng)期忽略或者不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生就會(huì)失去課外閱讀的欲望。時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀處于一掃而過、流于形式的狀態(tài)，也不能提高自身的閱讀能力。例如，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，有部分學(xué)生認(rèn)為這是老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有做記錄、思考、總結(jié)的意識(shí)，更沒有利用這些知識(shí)的意識(shí)。學(xué)生在閱讀過程中遇到精彩片段，就可以記錄下來，在以后的作文或者生活中適當(dāng)運(yùn)用。如果學(xué)生沒有科學(xué)的閱讀方法，那么課外閱讀本身也不再有意義。

二、小規(guī)模學(xué)校學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

1.激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

小學(xué)生正處在好奇心強(qiáng)、喜歡接觸新鮮事物，而且特別喜歡聽故事的階段。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，某農(nóng)村小學(xué)中課外讀物非常少，有的也是常見的《少年報(bào)》，而且也是放在班級(jí)里的角角落落，很少有學(xué)生主動(dòng)去看。針對(duì)這種情況，教師就要主動(dòng)去營(yíng)造閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣。例如，教師收到《少年報(bào)》的時(shí)候，就可以給全班的學(xué)生這么介紹，“同學(xué)們，這次回來的雜志挺有趣的，我看了幾個(gè)故事挺不錯(cuò)，老師念幾個(gè)你們聽一下，可以嗎”，所有學(xué)生都非常接受這種介紹，而且對(duì)雜志的接受度也非常高。教師通過這樣的堅(jiān)持，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生聽故事的習(xí)慣，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去看課外讀物，養(yǎng)成主動(dòng)的課外閱讀習(xí)慣。

2.創(chuàng)造課外閱讀條件

讓學(xué)生形成課外閱讀的習(xí)慣，首先要有一個(gè)良好的課外閱讀條件，教師組織學(xué)生共同組建一個(gè)班級(jí)圖書角。通過班級(jí)圖書角，讓學(xué)生擴(kuò)大借閱范圍，接觸更多不一樣的書籍，充分利用學(xué)生手中的資源。這樣既能夠讓學(xué)生參與課外閱讀條件的創(chuàng)造，也能讓學(xué)生享受更好的閱讀條件[2]。

3.強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)階段的語文教師要結(jié)合新課程改革的要求，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)做出有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，有效提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，確保課外閱讀能夠高效展開。例如，小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀主要集中在有拼音的兒歌、通話等;小學(xué)高年級(jí)則集中在科普、名著等課外讀物。在閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，語文教師要分析學(xué)生閱讀的問題，有針對(duì)性地提出建議，引導(dǎo)工具書的使用，并引導(dǎo)小學(xué)生制定個(gè)人的閱讀計(jì)劃。

綜上所述，小規(guī)模學(xué)校學(xué)生語文課外閱讀的普及，需要教師在教學(xué)崗位上不懈努力，從日常教學(xué)入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并利用合適的方法介紹課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，形成閱讀習(xí)慣，有效提升小規(guī)模學(xué)校學(xué)生語文課外閱讀的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]房春玲.農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀的思考與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（22）：65-66.

[2]張永貴.農(nóng)村小學(xué)生兒童文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)之我見[J].課程教育研究，2019（32）：102-103.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度國(guó)培計(jì)劃“甘肅省中小學(xué)教師科研能力提升項(xiàng)目”專項(xiàng)課題“鄉(xiāng)村振興背景下小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展路徑探索”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBGPZ45）階段性研究成果。

編輯 李建軍