謝曉紅

摘? 要：作為高職院校開展人文素質(zhì)教育的關鍵橋梁，要切實利用好語文教學的人文性、基礎性作用，潛移默化的提升學生道德素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、身心健康及文化素質(zhì)等多元化能力。積極探尋高效的語文人文素質(zhì)教育模式，使學生發(fā)展成為社會剛需的全面人才，這成為當前高職院校開展語文教學所需解決問題的重點。

關鍵詞：高職院校;大學語文;人文素質(zhì)教育;實踐

當前，高職院校十分重視培養(yǎng)學生專業(yè)技能，促使教師將提升學生專業(yè)技能作為自身的教學重點和目標，一定程度上忽視了培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面，高職院校應重點教授哲學、文學和藝術(shù)等有關的學科課程。因此，高職院校要充分認識到語文學科對于學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，依托有序開展大學語文教學，逐步健全學生學習體系，構(gòu)建與語文教學內(nèi)容相關聯(lián)的學習架構(gòu)，促使學生人文素質(zhì)切實增強。

一、高職院校大學語文人文素質(zhì)教育的重要性

在我國現(xiàn)行高考招生制度下，本科院校擁有更強大、優(yōu)質(zhì)的生源優(yōu)勢，相較于本科院校學生，高職院校學生具有相對薄弱的文化基礎，尚未樹立形成科學有效的學習習慣。面對日益嚴峻的就業(yè)壓力和社會形勢，高職院校人才培養(yǎng)的重點在于學生的就業(yè)問題，教育目的性和針對性很強，這在一定程度上忽視培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)方面的內(nèi)容，導致學生的綜合素養(yǎng)不全。學生綜合素養(yǎng)的高低從某種程度上來說會影響學生自身職業(yè)生涯的發(fā)展，也會影響高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。若高職院校長期忽視學生的人文素質(zhì)教育，就無法滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

二、高職院校大學語文人文素質(zhì)教育實踐路徑

（一）采用“專題式”教學模式，有序引導學生形成科學的價值觀

基于高職院校大學生學習能力，大學語文課程主要通過專題單元的方式選取教學內(nèi)容，在課堂教學中導入具有啟發(fā)性、帶入性問題，輔之以一定的文選資料。教師要重點突出文選功能，開展閱讀賞析訓練，附以相應延伸材料，引導學生展開深入思考。具體流程為：教師在安排教學內(nèi)容時，縱線選擇為歷代文學發(fā)展，橫線為人文關懷。對于文化史資料，重點選擇中外經(jīng)典的文學著作、歷史名著;參考人文關懷內(nèi)容的愛國與感恩、生命與感悟、親情與鄉(xiāng)情、愛情與婚姻、教育與成才、修身與養(yǎng)性、財富與價值、創(chuàng)新與未來8個專題進行作品選擇，使學生通過作品賞析、感悟作者的內(nèi)心世界和思想情況，啟迪人生智慧、正確認識社會，從而對人生進行科學思考。

（二）“讀與議”相結(jié)合，有效提升學生的閱讀能力

高職院校教師在開展大學語文教學過程中，應采用“讀與議”相結(jié)合的教學模式，然而在實際課堂教學中，學生開展自主閱讀的時間較少，閱讀賞析代替了自主閱讀和討論，導致學生知其文而難懂文中的真實內(nèi)涵，降低了對學生解讀賞析著作的學習興趣，這就要求教師給予學生充足的課內(nèi)時間開展自主閱讀，利用誦讀等形式開展詩詞閱讀和學習，使學生獲得多元化的閱讀體驗，表達自己的閱讀感悟，進而樹立高尚的品格和優(yōu)秀的情操，促使我國優(yōu)秀的民族人文精神和文化傳統(tǒng)得以傳承和發(fā)揚。

教師在課堂中設計學生自主閱讀環(huán)節(jié)，并不是指放任自由，讓學生盲目的進行作品閱讀賞析，而是進一步提高教師的備課要求，提前做好學生自主閱讀準備，具體包括：第一，教師根據(jù)作品情況，設計能夠引發(fā)學生思考和感興趣的問題，緊密貼切學生的學習生活實際，使學生在閱讀中尋找問題答案，并通過小組討論、辯論等相互討論的方式，啟迪學生智慧、拓寬學生思路，給予學生有效的學習和閱讀指導，引導學生深入分析和討論作品主題內(nèi)涵，確保每一位學生都能在閱讀、討論和學習中收獲頗多。第二，教師在學生完成作品閱讀和賞析后，梳理整合學生存在的疑問，進而再次組織學生討論，使學生自主學習的積極性和作品閱讀熱情得到充分激發(fā)，鼓勵和引導學生自主思考。

（三）設立學習小組，開展研究性教學

通常而言，大學生競爭意識較強，利用小組競爭的方式，學生發(fā)言質(zhì)量能夠得到有效保證的同時，也能引導學生樹立良好的團隊合作意識，在互相幫助中得到共同提升。大學生語文課堂上有針對性的建立學習小組，通過學生在課堂上的共同參與，互助性開展學習。這樣不但能促進大學語文課堂中學生學習的參與度和積極性，也能深入進行思考，更好開展研究性的探討。

（四）全面優(yōu)化考核方法，客觀公正評價課程成績

大學生普遍重視課程考核成績，教師對于學生學習情況采用期末考試成績評價的方式，極易壓抑學生的學習激情，難以促使學生人文素質(zhì)的提升。因此，大學語文課程要進行評價模式改革，利用口試與筆試、過程性和終結(jié)性評價相融合的方式，更為科學、靈活的開展學生評價。對于學生的過程性評價主要包含課堂發(fā)言、討論等表現(xiàn)，與課后作業(yè)、寫作演講等課外實踐活動完成情況相結(jié)合，并且還需要進一步參考學生的日常學習態(tài)度、學習方法及習慣等因素，以及學生將語文知識應用與人文素質(zhì)相結(jié)合的情況，從而全面客觀公正的評價課程成績。

三、總結(jié)

高職院校應在校園各角落、課內(nèi)外各環(huán)節(jié)積極打造融洽和諧的人文環(huán)境，實現(xiàn)學生日常生活與語文學習的密切關聯(lián)，從而使語文融入到生活的各個方面，積極組織開展豐富多彩的校園科技文化藝術(shù)節(jié)、社團活動等文化活動，使第二課堂作用得到切實發(fā)揮，利用學生辯論賽、課后大講堂等活動形式，打造具有學校特色的文化活動，引導學生積極參與到活動開展中，構(gòu)建更趨完善的大學語文課堂考核體系，使我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)得以良好傳承發(fā)揚的同時，促使學生人文素養(yǎng)全面提升。

參考文獻

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