摘? 要：經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師普遍受到應(yīng)試教育理念影響，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容主要是為了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，在這種情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)淺薄化。因此，在現(xiàn)代教育改革背景下，教育專(zhuān)家提出，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入地理解教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，教師在課堂上需要合理地進(jìn)行拓展教學(xué)。由此，本文就以道德與法治學(xué)科為例，分析怎樣在初中道德與法治課堂上進(jìn)行拓展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;拓展教學(xué)

在大多數(shù)初中學(xué)生心中，道德與法治學(xué)科是一門(mén)枯燥無(wú)趣的學(xué)科，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中幾乎完全只是按部就班地分析教材中的理論知識(shí)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)教學(xué)的趣味性。不僅如此，大多數(shù)教師在講解一些理論性的內(nèi)容時(shí)，教師并沒(méi)有配合具體的案例進(jìn)行分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)難以理解知識(shí)的現(xiàn)象，在這種情形下，進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果率。因此，當(dāng)代教師必須要針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠更加全面地掌握學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

一、簡(jiǎn)析拓展教學(xué)

拓展教學(xué)主要指的是教師針對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的延伸。這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在明顯差別，以往教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只注重知識(shí)的講授，而在拓展教學(xué)模式下，教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入地考慮，添加一些具體的案例，或者是設(shè)置不同的拓展新任務(wù)，讓學(xué)生能夠深入地思考，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。在這種情形下，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

二、道德與法治教師在展開(kāi)展拓展教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

基于拓展教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生能力提升所起到的幫助，當(dāng)前許多道德與法治教師也開(kāi)始在課堂上采用這一教學(xué)模式，但經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師在具體的教學(xué)中仍還暴露出了明顯的問(wèn)題。比如教師對(duì)于拓展教學(xué)的理解較為狹隘，他們認(rèn)為拓展就是補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，所以教師在講解了一些基礎(chǔ)的學(xué)科理論之后還會(huì)補(bǔ)充更多的理論性知識(shí)，在這種情形下，不僅沒(méi)有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)的厭倦感。其次，教師在拓展教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行分析，雖然在講解理論念之后會(huì)展示案例，但教師主要從主觀以及客觀兩種角度來(lái)進(jìn)行分析，沒(méi)有給予學(xué)生自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)，在這種情形下，很難有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，也無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科邏輯思維能力。

三、如何在初中道德與法治課堂中進(jìn)行拓展教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)換內(nèi)容拓展教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

一般而言，拓展教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，通過(guò)拓展教學(xué)，可以讓學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)。在過(guò)去之前的教學(xué)過(guò)程中，教師往往以書(shū)面講解的形式來(lái)為學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的排斥感。因此，在當(dāng)前的初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)換拓展形式，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。比如教師在講解“遵守社會(huì)規(guī)則”這一單元內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生簡(jiǎn)要地分析了當(dāng)前常用的一些社會(huì)規(guī)則，但其實(shí)社會(huì)規(guī)則所涵蓋的內(nèi)容相對(duì)繁多，所以這時(shí)候教師就可以以視頻的方式來(lái)進(jìn)行拓展呈現(xiàn)。如教師可以提前搜集與社會(huì)規(guī)則相關(guān)的資料，劃分重點(diǎn)，然后將文字性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)性的視頻，通過(guò)生動(dòng)的視頻演繹來(lái)揭示不同的社會(huì)規(guī)則，在這種情形下，可以很好地吸引有效地提升學(xué)生在課堂上的注意力活躍度。在這種教學(xué)模式下，不僅可以幫助學(xué)生了解更多與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)置教學(xué)拓展任務(wù)，給予學(xué)生思考空間

在以往的道德與法治課堂上，教師往往仍然是以知識(shí)灌輸為主，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地記憶理論重點(diǎn)。在這種情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式相對(duì)機(jī)械化，學(xué)生沒(méi)有針對(duì)于教材中所出現(xiàn)的不同社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)深入的思考，很難加深學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解。因此，在當(dāng)前的拓展教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些拓展任務(wù)，讓學(xué)生有充分的思考空間。通過(guò)這樣的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們可以憑借自己已學(xué)的知識(shí)底蘊(yùn)來(lái)深入地研究不同的問(wèn)題，得出具體的結(jié)論。比如在學(xué)習(xí)了“做守法的公民”這一課后，教師可以為學(xué)生們播放一則小視頻，在視頻里面展示了一位公民的所作所為，學(xué)生在觀看了視頻之后需要分析視頻中所出現(xiàn)的違法以及守法現(xiàn)象。在這一任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定公民的行為是否違法，并且通過(guò)理論來(lái)論證自己的觀點(diǎn)想法。在這種情形下，可以進(jìn)一步加深鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的理解，也能夠讓他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象展開(kāi)深入的思考，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)以致用，運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析具體的社會(huì)現(xiàn)象，提升自己學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）拓展分析生活拓展實(shí)案例，樹(shù)立正確思想理念

很多學(xué)生都認(rèn)為自己在道德與法治課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有任何的實(shí)用性，所以他們的學(xué)習(xí)興致并不高。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇一些生活化的實(shí)際拓展案例來(lái)進(jìn)行拓展分析。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容和生活之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在生活中能善于觀察，利用自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)來(lái)合法地捍衛(wèi)自己的權(quán)益。如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”這一課時(shí)，教師讓學(xué)生了解到，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)讓我們的生活更加便利，但隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，也暴露出了一些明顯的弊端。如教師提到，王女士因與李女士發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，便將李女士的個(gè)人信息發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，并惡意扭曲事實(shí)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)公民對(duì)李女士進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)暴力，最終導(dǎo)致李女士出現(xiàn)了自殺行為。這一問(wèn)題造成了非常嚴(yán)重的社會(huì)影響，也讓我們進(jìn)一步意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)所存在的一系列問(wèn)題，針對(duì)于這一具體的現(xiàn)實(shí)案例問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)分析，從不同的角度來(lái)論證該事件。如有的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)王女士和李女士發(fā)生糾紛后，王女士應(yīng)該采取溝通的手段去解決雙方的矛盾，采取網(wǎng)上報(bào)復(fù)李女士的行為并不正當(dāng)屬實(shí)可憎，問(wèn)題沒(méi)有得到解決反而侵犯了他人的隱私權(quán)，涉嫌違法。還有的學(xué)生認(rèn)為，在遇到網(wǎng)絡(luò)暴力時(shí)，李女士沒(méi)有勇敢地捍衛(wèi)自己的權(quán)利，選擇了自我毀滅的方式，這種行為也是不可取的。在分析了這一事件之后，教師也可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)法律在對(duì)我們生活中起到的重大作用所產(chǎn)生的實(shí)際影響，號(hào)召學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題時(shí)不要以極端暴力或者是非法途徑去解決問(wèn)題，而要尋求正當(dāng)且合理的途徑，有效捍衛(wèi)自己的權(quán)益。從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)拓展教學(xué)，可以讓道德與法治課堂的教學(xué)內(nèi)容更加完整，讓學(xué)生在課堂上不僅僅只是掌握一些基礎(chǔ)理論，而是針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合于理論性知識(shí)展開(kāi)深入的分析，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的思想理念。因此，在當(dāng)前的道德與法治課堂上，教師有必要可以有效地拓展教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的拓展教學(xué)形式，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]薛芳.淺談如何在初中道德與法治課堂中進(jìn)行拓展教學(xué)[J].教育界，2020（03）：60-61.

作者簡(jiǎn)介

周婷婷（1993.10—），女，漢族，湖北省十堰市，大學(xué)本科，中教二級(jí)，湖北省水果湖第一中學(xué)。