摘要：經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)觀察和探討，我發(fā)現(xiàn)我校很多學(xué)生得在語(yǔ)文課上的專注程度不夠高，對(duì)于一些講過的知識(shí)點(diǎn)掌握的效率也很一般。本文因此針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的聽課專注程度較差這一問題展開研究分析和詳細(xì)解讀，并針對(duì)此問題提出相關(guān)建議，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生上課專注程度的提升。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;語(yǔ)文教師;學(xué)生

在素質(zhì)教育廣泛推行的大背景下，中職教育的開展側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)型人才。但是在中職時(shí)期，學(xué)生仍然要完成相應(yīng)的文化課程學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的重要前提條件。但是當(dāng)下階段，有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，語(yǔ)文課程聽課專注程度較低，這增加了教師的教學(xué)成本，同時(shí)也拉低了整體的教學(xué)預(yù)期。所以，關(guān)注學(xué)生的聽課專注程度，變成了一個(gè)非常重要的問題。

一、中職生語(yǔ)文課專注程度低的原因分析

學(xué)生在上語(yǔ)文課時(shí)的專注程度較差這種現(xiàn)象在我校內(nèi)存在了相當(dāng)長(zhǎng)短一段時(shí)間，而且也并不是極個(gè)別班級(jí)才會(huì)有的案例。于是經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)研究和思考，本文以為導(dǎo)致中職校語(yǔ)文課程聽課效率低下的原因有兩點(diǎn)：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱。第二，教師的教學(xué)實(shí)力參差不齊。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，是導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文課上的專注程度一直得不到有效提升的根本原因。進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分是在初中時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)一般的學(xué)生，限制學(xué)困生群體或處于輟學(xué)邊緣的學(xué)生在中職學(xué)校都會(huì)占有相當(dāng)?shù)谋戎?。在這些學(xué)生眼中，自己來到學(xué)校是為了學(xué)習(xí)一門技術(shù)，以便盡快找到工作，在社會(huì)上立足生存。但是來到中職學(xué)校卻發(fā)現(xiàn)自己還要像初中時(shí)期那樣學(xué)習(xí)文化課程。而之前的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳致使他們的學(xué)習(xí)心態(tài)已經(jīng)失去平衡，對(duì)學(xué)習(xí)從內(nèi)心深處有一種排斥。所以在語(yǔ)文課上表現(xiàn)得課堂情緒非常低迷，聽課專注程度非常低。教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)力與最終的整體教學(xué)效率，二者之間具有非常緊密的聯(lián)系，高水平的教師教育的學(xué)生肯定要比那些低水平的教師所取到的教學(xué)成果要好很多。而教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)為教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)方法以及個(gè)人的專業(yè)從業(yè)能力這三個(gè)方面。教學(xué)素質(zhì)側(cè)重于對(duì)一些新型教育理念的理解程度，以及在實(shí)際教學(xué)中對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的把握力度，而教學(xué)方法方面?zhèn)戎赜诰唧w實(shí)施環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)方式，個(gè)人的專業(yè)從業(yè)能力主要側(cè)重于教師對(duì)自己所教授的課程本身是否足夠熟悉和了解。在中職的學(xué)校教育中，對(duì)教師的招聘條件和考核條件都是相對(duì)寬松的，雖然這樣做在某種方面有利于提升教師團(tuán)隊(duì)數(shù)量，但是也很容易導(dǎo)致教師整體水平的參差不齊。教師的教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)，學(xué)生的上課狀態(tài)和聽課質(zhì)量就會(huì)受到嚴(yán)重影響，學(xué)習(xí)興趣逐漸缺失。

二、提升學(xué)生課上專注度的策略

針對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文課上專注程度較低的問題，文章針對(duì)具體原因進(jìn)行了深刻分析。而這種深入分析也是我們制定科學(xué)的教學(xué)策略，提升學(xué)生的課上專注程度的重要基礎(chǔ)和準(zhǔn)備工作。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文課上專注程度的提升，文章給出了以下兩個(gè)方面的建議：首先，加強(qiáng)課堂紀(jì)律建設(shè)。學(xué)生的上課專注程度有待提升，在很大程度上反映的是學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。而學(xué)習(xí)態(tài)度問題在某種程度上比學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在問題更為嚴(yán)重。所以教師在開展教學(xué)的過程中首先要矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能給自己帶來什么。課堂紀(jì)律的建設(shè)就是矯正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如關(guān)于語(yǔ)文課的課堂紀(jì)律教師可以做出以下幾點(diǎn)規(guī)定：第一，上課時(shí)要保持端正的坐姿，不可以趴在書桌上;第二，當(dāng)進(jìn)行到自行閱讀文章時(shí)一定要閱讀，不可以沉默不語(yǔ)，更不可以借此機(jī)會(huì)交頭接耳;第三，課堂上的問題要在課堂上解決，遇到不會(huì)的問題要向教師及時(shí)提出，不要自己去鉆牛角尖。這三點(diǎn)規(guī)定也只是把學(xué)生的上課專注程度提升的有效途徑的一部分，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)摸索更多的有助于學(xué)生認(rèn)真聽講的方法。其次，提升個(gè)人能力和教學(xué)能力。上文所述，教師的教學(xué)專業(yè)能力有待提升是導(dǎo)致很多學(xué)生的課上專注程度較差的一個(gè)重要原因。所以在提升學(xué)生課上專注度的過程中，我們要注重提升教師的個(gè)人教學(xué)實(shí)力。比如在一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作開展之前，教師首先要在教育部門的官方網(wǎng)站上查詢有關(guān)最新的教育理念或教育文件，明確這一時(shí)期教育部門對(duì)整個(gè)教育行業(yè)提出的新目標(biāo)和新要求，同時(shí)也要積極吸收和接納先進(jìn)的教育理念和方法。例如堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，以及在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性和參與性等等，都可以成為指導(dǎo)教師開展教學(xué)工作的具體理念。教師只有保持良好的學(xué)習(xí)觀念，不斷的調(diào)整教學(xué)方法，提升個(gè)人教學(xué)實(shí)力，才有助于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

中職時(shí)期學(xué)生在語(yǔ)文課上的聽課專注度不夠高是一個(gè)需要我們廣泛關(guān)注的問題。只有對(duì)其中原委有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，我們才能制定出科學(xué)的教學(xué)策略并推行下去，這對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的提升也是非常有益的。

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