馮祖國

摘 ?要：初三階段課程不僅要求學(xué)生掌握新的知識，同時還要提高自身的復(fù)習(xí)策略。如何在教學(xué)和復(fù)習(xí)兩者中達到完美的平衡是初三階段所有學(xué)科面臨的最大問題。而初中的歷史學(xué)科，由于其年代久遠，學(xué)生理解較少，知識點眾多學(xué)生的理解以及整合能力有限，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，面對這種情況，筆者依據(jù)自身經(jīng)驗提出以下的教學(xué)策略，希望可以為大家提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;構(gòu)建策略

教師在講述初三歷史內(nèi)容時，這一階段的歷史多涉及世界史，很多學(xué)生對中國古代史比較了解，但是世界史了解較少，所以教師應(yīng)該適當?shù)耐卣?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氣氛;此外教師還應(yīng)意識到世界史的發(fā)展和中國也有巨大的聯(lián)系，所以在教學(xué)時教師還應(yīng)注意知識的整合和遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后教師還可以向?qū)W生講述復(fù)習(xí)的策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠從容面對中考。本文就以上內(nèi)容進行了討論，希望可以為大家提供參考。

一、打破教材局限，適當進行拓展，激發(fā)學(xué)生興趣

在進行知識教學(xué)的過程中，教材內(nèi)容雖然重要但過于死板且無趣。學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，教師還可以適當進行知識拓展。教師還可以提出相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生進行思考，教師根據(jù)相關(guān)的問題情境，講述知識，師生之間進行互動，拉近師生之間的距離，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利，隨后還應(yīng)該注意鼓勵學(xué)生進行發(fā)言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講述《美國的誕生》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生講述，美國的三權(quán)分立是立法權(quán)、行政權(quán)和司法權(quán)。相互之間的順序是不能顛倒的，這是美國憲法規(guī)定，另外三權(quán)分立也并不是全分，而是你中有我，我中有你。教師可以提出相關(guān)的問題，美國的三權(quán)分立有哪些弊端？學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)和自己的理解進行解答，教師可以告知學(xué)生三權(quán)分立的弊端在于當其中一權(quán)獨大時，會打破三權(quán)分立的平衡;教師還可以適當向?qū)W生講述華盛頓在美國獨立戰(zhàn)爭結(jié)束之后的做法進行講解，同時告知學(xué)生美國和英國之間的發(fā)展和聯(lián)系，通過適當?shù)闹R拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這其中教師還可以講述南北戰(zhàn)爭，結(jié)合視頻《蹦跳的吉姆·雷特》進行講解，活躍課堂氣氛。

二、進行知識整合，實行橫向?qū)Ρ龋纬芍R網(wǎng)絡(luò)

在進行歷史教學(xué)時，教師應(yīng)該意識到歷史內(nèi)容相對較多，學(xué)生的理解能力十分有限，所以教師可以將歷史知識進行整合，結(jié)合思維導(dǎo)圖進行直觀的體現(xiàn)。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)該意識到，一般可以采取橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ葍煞N方式，世界史部分是涉及多個國家同時期發(fā)生的事件，所以在教學(xué)時教師可以實行橫向?qū)Ρ?，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，教師在講述《“蒸汽時代”的到來》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以首先詢問學(xué)生蒸汽時代到來的標志是什么？他和之前的生產(chǎn)方式有什么不同，教師還可以詢問學(xué)生第一次工業(yè)革命對世界的影響是什么？教師通過設(shè)置歷史問題進行引導(dǎo)教學(xué)，首先結(jié)合信息技術(shù)將歷史知識進行縱向的對比，結(jié)合思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。隨后教師還可以讓學(xué)生進行歷史知識的橫向?qū)Ρ?，并以此為引子，進行相關(guān)國家制度以及社會形勢的分析，比如這一時期英國發(fā)生了哪些事件，對英國的影響又是怎樣的？其中法國，中國又在做什么？通過對不同國家和地區(qū)同時代的對比，使學(xué)生知曉國家之間的制度，隨后教師還可以適當聯(lián)系當下，講述信息革命，使學(xué)生知曉所有的歷史都是當代史，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。

三、制定復(fù)習(xí)計劃，講述知識重點，提高復(fù)習(xí)效率

在進行歷史教學(xué)時，教師還應(yīng)該意識到，初三階段的學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)的知識，還應(yīng)該面對中考的壓力，所以在教學(xué)時，教師還應(yīng)該注意幫助學(xué)生制定相關(guān)的歷史復(fù)習(xí)計劃，講述知識重點，還可以結(jié)合例題進行簡單的分析，幫助學(xué)生進行知識的整合和題型的預(yù)測，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如，教師在講述《第二次世界大戰(zhàn)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生首先自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，隨后向?qū)W生簡述第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，經(jīng)過和結(jié)果。在這個過程中，教師還可以適當帶領(lǐng)學(xué)生進行知識的復(fù)習(xí)，比如，在課前對學(xué)生之前的知識進行提問，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行層次的劃分，隨后在復(fù)習(xí)過程中結(jié)合地圖進行教學(xué)，對學(xué)生進行直觀的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。同時教師還可以制定相關(guān)的復(fù)習(xí)計劃，向?qū)W生進行展示，學(xué)生根據(jù)自身的需要進行改進，師生之間進行交流，教師還可以結(jié)合中考題型進行講述，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，使學(xué)生做到有的放矢。

綜上所述，在進行初三階段的歷史學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，打破教材局限，將歷史內(nèi)容進行拓展，活躍課堂氣氛。其次教師還可以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，對不同國家和地區(qū)在同一時間的發(fā)展情況進行對比，通過比對教學(xué)提出問題，加強學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和思辨能力;最后教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，講述技巧制定計劃，提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻：

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