劉莎

摘 ?要：在燕國材教授的非智力因素研究結(jié)論中證明，學生的非智力因素發(fā)育情況會直接影響學生的智力水平，甚至在某些時候起著決定性作用。而在非智力因素中，學生的心理素質(zhì)則顯得至關重要，直接影響著學生的學習狀態(tài)與效果。因此，高中地理教師要及時優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，以便有效保護學生的身心健康。本文將從以賞識教育堅定學生學習自信、以錯題資源端正學生學習態(tài)度、以心理暗示優(yōu)化學生意志品質(zhì)三個角度，來分析高中地理教師應該如何優(yōu)化學生的心理素質(zhì)。

關鍵詞：高中地理;心理素質(zhì);優(yōu)化策略

在一項教育心理學中有研究證明，現(xiàn)在的青少年普遍存在一定的心理問題，且年齡也漸漸呈現(xiàn)出低齡化現(xiàn)象。高中生因為應試在即，心理壓力尤甚，出現(xiàn)情緒奔潰、心理陰霾的可能性更高。顯而易見，一旦高中生的負面情緒變得越來越嚴重，那么也很難集中精力學地理。因此，為了讓學生有效內(nèi)化地理知識，也為了切實改善地理教育效益，高中地理教師則應及時培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，讓學生能夠始終以良好心境學地理，使其切實實現(xiàn)健康成長。

一、以賞識教育堅定學生學習自信

賞識教育活動是世界上非常著名的家庭教育方式，在學校教育中同樣十分重要，關系著學生自信心的建立，能夠讓學生變得樂觀與堅強。如此才能讓學生以平常心面對地理學習得失，有效保護學生的心理素質(zhì)。因此，高中地理教師要科學賞識學生的閃光點，突出學生的學習優(yōu)勢，肯定學生的顯著成長。據(jù)此堅定學生的自信心，逐步消除學生的自卑心理，以便順利引導學生主動學地理，切實優(yōu)化學生的地理學習行為。

就如在“自然災害對人類的危害”一課教學中，我就全面解放了學生的話語權(quán)，讓學生自主闡述各類自然災害對人類生產(chǎn)生活所產(chǎn)生的負面影響，以便及時培養(yǎng)學生的社會責任感，使其自覺踐行可持續(xù)發(fā)展觀，主動維護生態(tài)平衡，保護自然環(huán)境。其中，雖然本班學生基本上都沒有親自經(jīng)歷過嚴重的自然災害，但是通過社會新聞、生活常識，也能從人身安全、財產(chǎn)損失等角度客觀分析自然災害對人類的具體危害。面對學生的自主表達，我毫不掩飾自己的賞識之情，只要學生能夠得出合理觀點，我都會點頭肯定學生，鼓勵學生繼續(xù)發(fā)散思維，使其全面探究自然災害對人類的具體危害，由此豐富學生的地理知識儲備。

二、以錯題資源端正學生學習態(tài)度

錯題資源是指高中生在地理學習過程中因為學習能力、認知結(jié)構(gòu)等原因所形成的錯題，本身便可直接反映出學生的認知盲區(qū)，應該作為引導學生反思學習經(jīng)驗、復習地理知識的基本媒介，但是同時也是培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的重要資源。實際上，高中生的心理素質(zhì)好壞，直接便展現(xiàn)著學生在面對錯題資源、學習挫折時的態(tài)度。顯然，心理素質(zhì)較好的學生能夠快速從受挫情緒中走出來，甚至能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)學習成長。因此，高中地理教師要科學利用錯題資源輔導學生，端正學生的學習態(tài)度，以便及時改善學生的地理學習行為。

就如在“城市空間結(jié)構(gòu)”一課教學中，我就圍繞城市空間結(jié)構(gòu)的區(qū)域劃分、功能分析等知識設計了習題，讓學生獨立解題，檢測學生是否真正內(nèi)化了本課知識。通過錯題反思可以發(fā)現(xiàn)，本班學生在解釋城市各功能區(qū)的形成與區(qū)位特征時存在認知盲區(qū)，由此生成了錯題資源。所以我就據(jù)此輔導學生，重點復習了城市各功能區(qū)的形成與區(qū)位特征知識，以便及時豐富學生的地理認識。其中，有一些學生因為錯題數(shù)量較多感到自卑，我也及時安撫了學生，告訴學生錯題正是反映著學生的認知不足，只要學生認真對待，逐一攻克，則可逐步完善認知結(jié)構(gòu)，不必因此感到沮喪與受挫。

三、以心理暗示優(yōu)化學生意志品質(zhì)

對于高中生來說，相比較反復的自我肯定，如果他們能夠在猶豫不決時受到鼓舞與激勵，在學習受挫時得到安慰與肯定，那么則會潛移默化地形成良好的心理素質(zhì)，不會因為一時失利而一蹶不振，也不會因為一時進步而得意忘形。因此，高中地理教師要及時對學生進行心理暗示，由此優(yōu)化學生的意志品質(zhì)，讓學生的學習信念變得堅定起來。

在“荒漠化的危害與治理”一課教學中，為了鍛煉學生的地理探究能力，讓學生實現(xiàn)自主學習，我就讓學生認真思考了荒漠化的危害與治理方法，使其認真閱讀地理素材。然后便及時組織學生參與了地理探究活動，使其以小組形式共同分析荒漠化的危害，針對性地提出治理荒漠化的方式方法。在此過程中，有的學生不夠自信，所以我就告訴學生，只要盡全力分析荒漠化問題即可，盡量豐富探究結(jié)論，不必過于在于探究結(jié)論是否完善。

總而言之，在高中地理教學過程中優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，關注學生的心理健康是落實素質(zhì)教育目標的基本要求，可促使地理教育實現(xiàn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，讓學生切實實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此，高中地理教師要關注學生的心理健康，既要賞識學生，也要善用錯題資源，以豐富的心理暗示保護學生的心理健康，使其切實實現(xiàn)快樂學習、幸福成長。

參考文獻：

[1]夏琪.情緒管理在高中藝術(shù)生地理教學中的應用[D].贛南師范大學，2018.

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