趙鈺瑩

摘 ?要：閱讀不僅可以豐富學(xué)生的精神世界，而且還能拓展學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們正確價(jià)值觀的形成。小學(xué)語文教師既要認(rèn)識(shí)到閱讀的意義，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得閱讀學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，并在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。本文注重從角色扮演、多媒體教學(xué)以及生活化教學(xué)三個(gè)角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;語文閱讀;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分語文教師常常運(yùn)用個(gè)人的理解，取代學(xué)生的思考，即，經(jīng)常性地讓學(xué)生記憶相應(yīng)的段落以及段落的注解，并不注重讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的思考以及生活體驗(yàn)，詮釋文本中的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從學(xué)生的角度入手，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正構(gòu)建最具有適切性的語文授課模式，真正讓學(xué)生在付出中、在思考中，掌握相應(yīng)的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

一、運(yùn)用角色扮演法，提升學(xué)生人物品味能力

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用角色扮演的方式，開展語文授課，為學(xué)生搭建展示個(gè)人才思的舞臺(tái)，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的想象，并運(yùn)用語言、神態(tài)以及動(dòng)作，展示學(xué)生心中的形象，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，真正增強(qiáng)學(xué)生的人物品味能力。

例如，在講授《將相和》這篇文章時(shí)，為了增強(qiáng)閱讀的趣味性，教師運(yùn)用角色扮演的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生從各個(gè)角度，閱讀文本，理解文本，讓他們的角色扮演更為豐滿。與此同時(shí)，教師為學(xué)生提供展示個(gè)人才智的舞臺(tái)，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)地和學(xué)生溝通，并進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在解讀文本的過程中，品味人物性格的情況下，樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)角色扮演教學(xué)質(zhì)量的提升。在具體的教學(xué)過程中，教師注重運(yùn)用多媒體，展示文章中的情境;展示人物中的性格;展示文章中所要闡述的內(nèi)容，讓學(xué)生全面感知文章。與此同時(shí)，教師為學(xué)生提供充足的思考空間、表演空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演熱情。更為重要的是，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生反映的問題，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生更為全面地感知人物，促進(jìn)他們?nèi)宋锲肺赌芰Φ奶嵘?/p>

二、采用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生古詩鑒賞能力

古詩是古人發(fā)表對(duì)人生、生活、社會(huì)看法的文體。古詩具有一定的生活性、情感性以及思想性。由于古詩的措辭較為嚴(yán)謹(jǐn)，且具有一定規(guī)律性;古詩闡釋的內(nèi)容與學(xué)生的生活相隔甚遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中面臨巨大的困難。針對(duì)以上情況，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多媒體，將抽象的古詩以生動(dòng)化的方式展示，并在此過程中，構(gòu)建與學(xué)生生活，個(gè)人感知之間的連接，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的理解，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生古詩鑒賞能力的提升。

例如，在講授《示兒》這首詩時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，生動(dòng)、形象地展示該詩的創(chuàng)作背景、詩人的人生境遇，并以問題為載體，通過互動(dòng)的方式，解讀古詩，品味作者的思想，提升學(xué)生的古詩鑒賞能力。更為重要的是，教師注重從學(xué)生已有的認(rèn)知中適時(shí)地對(duì)他們的思維進(jìn)行延伸，并注重構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與古詩詩人思想的連接，讓他們站在古人的角度思考問題，促進(jìn)學(xué)生古詩品味能力的增強(qiáng)，提升他們的古詩鑒賞能力。

三、使用生活教學(xué)法，提高學(xué)生文本解讀能力

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生活化的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，運(yùn)用語言喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用生活中的實(shí)例，詮釋文本中的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升，獲得良好的生活化教學(xué)效果。

例如，在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生真正回想生活中的種種，并用心體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的情感，并將這中情感運(yùn)用在品味文章上，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升。在本文的教學(xué)過程中，教師注重讓學(xué)生從生活化的角度，詮釋如下的句子：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)-那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生回想生活中與父母之間的點(diǎn)滴小事，真正用心品味其中的情感，并將這種情感運(yùn)用到上述句子的解讀中，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂的過程中，教師應(yīng)深入解讀教學(xué)內(nèi)容，并真正懂得從不同的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)水平，適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)方向，并在此過程中，注重教學(xué)課程氛圍創(chuàng)設(shè)的趣味性、自主性以及探究性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中去思考，去反思，去總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升，真正獲得良好的語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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