吳偉嫻

摘 ?要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，文化的交流越來越頻繁。語言表達(dá)是國家間交流很重要的工具，英語教學(xué)在高中教學(xué)中占有一席之地，然而，閱讀與寫作當(dāng)然是非常重要的。無論是在語文還是英語的學(xué)習(xí)教學(xué)中，閱讀和寫作兩者的關(guān)系不容忽視：閱讀與寫作密不可分。本文將從英語閱讀對(duì)促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)面臨的問題、重要性以及有效策略研究三方面進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;高中英語寫作;教學(xué)研究策略

引言：

在新課改的背景下，比較重視英語閱讀和英語寫作之間的聯(lián)系。學(xué)生通過較多高質(zhì)量的英語閱讀，不僅可以提高英語語感，也可以為英語寫作提供素材，進(jìn)而提高英語寫作能力;相反，寫作能力的提升又會(huì)刺激學(xué)生對(duì)英語閱讀的欲望，有利于學(xué)生英語綜合能力的提升。

一、高中英語閱讀與英語寫作教學(xué)面臨的問題

（一）重視分?jǐn)?shù)，忽視實(shí)際應(yīng)用

無論學(xué)校還是社會(huì)，都比較重視升學(xué)率，好像只有升學(xué)率高了，教學(xué)質(zhì)量才能好。正是基于這種理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中拋棄實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)而只關(guān)注分?jǐn)?shù)、成績，殊不知這樣做的結(jié)果是怎樣的。學(xué)校采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式——題海戰(zhàn)術(shù)，不可否認(rèn)這種方式確實(shí)可以讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，取得好成績;但是學(xué)生往往會(huì)僵硬死板、缺乏邏輯思維，沒有做到與實(shí)際結(jié)合起來即在實(shí)踐中掌握真知。

（二）閱讀面較窄，閱讀量匱乏

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以死記硬背為主，學(xué)生容易局限于課本內(nèi)容，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)面太窄。然而英語閱讀不僅需要課本閱讀，也少不了課外閱讀。加上高中學(xué)習(xí)任務(wù)重、科目多，學(xué)生們?nèi)鄙贂r(shí)間去閱讀課外書目，教師的創(chuàng)新意識(shí)有所欠缺，為了提高學(xué)生成績，而忽視了英語閱讀對(duì)寫作的重要性，前瞻性相對(duì)不足。

二、高中英語閱讀對(duì)促進(jìn)英語寫作的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的積累，對(duì)句型的理解

學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中，僅靠課本上的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的學(xué)習(xí)面太窄，除此之外還需要課外的閱讀知識(shí)積累。在閱讀中可以加深對(duì)詞匯的理解，因?yàn)橐粋€(gè)單詞不可能就僅有一個(gè)意思，它可能在課文中是這個(gè)意思，在其他的書刊上可能又是另外一種意思。句子的語法結(jié)構(gòu)多種多樣，教師課堂上講的不可能包括所有情況，所以就需要學(xué)生課下自己實(shí)踐應(yīng)用。綜上所述，閱讀既能很好地掌握詞匯，又能增強(qiáng)對(duì)句型的理解。

（二）提升綜合能力，推動(dòng)“人類命運(yùn)共同體”的發(fā)展

其實(shí)，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績，更重要的是提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)和能力。人類是一個(gè)命運(yùn)共同體，是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，全球化已經(jīng)是當(dāng)前的趨勢(shì)，各個(gè)國家相互發(fā)現(xiàn)誰也離不開誰，與各國的交流中離不開語言，兩國的交流合作中更離不開共同語言。首先，英語寫作可以幫我們提高使用英語的準(zhǔn)確性，擴(kuò)大詞匯量;其次，英語寫作可以幫助我們提高邏輯思考和分析問題的能力;最后，可以對(duì)學(xué)生的閱讀、聽力、口語以及翻譯水平有促進(jìn)作用，提升綜合能力，推動(dòng)人類命運(yùn)共同體的發(fā)展。

三、英語閱讀促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的有效策略

（一）利用形象思維引導(dǎo)學(xué)生閱讀

高中生邏輯思維能力有限，比較善于形象思維。教師可以利用形象思維引導(dǎo)學(xué)生。所謂的形象思維，主要是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過程中，對(duì)事物表象進(jìn)行取舍時(shí)形成的，是要用直觀形象的表象，解決問題的思維方法。

舉個(gè)例子：當(dāng)閱讀全是英文，學(xué)生的詞匯量不是很多時(shí)，讓學(xué)生閱讀想必會(huì)非?？菰锓ξ?，這樣讓學(xué)生去閱讀，不但達(dá)不到效果，反而會(huì)讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語。這時(shí)教師就要善于創(chuàng)新，采用形象思維的方式引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，圖片、色彩等可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的閱讀英語的興趣。例如：高中英語人教版必修三第三單元的“Millions of pounds”（《百萬英鎊》），學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放這部電影，由于是英文字幕，學(xué)生可以邊學(xué)邊看。課文內(nèi)容只是電影的一部分，看完電影后再學(xué)習(xí)課文就非常容易了。教師也可以讓學(xué)生課外自己查找資料并閱讀百萬英鎊剩下的文字部分，提高學(xué)生的閱讀水平，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)生閱讀

高中生英語寫作最大的問題就是閱讀面窄，導(dǎo)致寫作素材不足，教師可以通過分布任務(wù)的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主閱讀。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

舉個(gè)例子：在高中英語人教版必修一《安妮日記》這篇課文中，教師可以分布以下任務(wù)：安妮是誰？他的好朋友是誰？她為什么要寫這篇日記？為什么他們猶太人要躲藏起來？安妮寫這篇日記是為了說明什么？等。學(xué)生可以帶著這些問題閱讀這篇課文，在課堂上，學(xué)生可以一一回答這些問題，教師再加以補(bǔ)充和說明。這樣做的優(yōu)點(diǎn)就是：教師通過學(xué)生的回答可以明確了解到學(xué)生對(duì)課文的掌握情況如何，哪些方面理解不透徹，需要重點(diǎn)講述，學(xué)生在閱讀方面有哪些問題等。學(xué)生在教師分布任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去閱讀，最終可以獲得滿足感。

（三）直面薄弱環(huán)節(jié)，開展英語閱讀寫作課

高中生學(xué)習(xí)英語的薄弱環(huán)節(jié)就是閱讀和寫作，教師可以抓住重點(diǎn)，有針對(duì)性地補(bǔ)強(qiáng)短板。英語也可以跟語文一樣每周開設(shè)寫閱讀寫作課，教師把相關(guān)題目告知并讓學(xué)生提前搜集資料，在課上教師讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，并且寫一篇小短文。每周開設(shè)這門課程，日積月累，學(xué)生的閱讀和寫作水平肯定會(huì)提高。

結(jié)束語：

高中英語閱讀和英語寫作就形同手足，相互聯(lián)系、密不可分。將高中英語閱讀和英語寫作結(jié)合起來，不僅提高了學(xué)生閱讀能力，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，還促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]左其文.基于英語閱讀促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014（02）：49.