任欲曉

摘 ?要：在課程改革的過程中，師生共讀寫逐漸走進語文閱讀教學實踐中，并開始影響著教學的效果?；诖?，本文將站在高中語文教學的視角，以師生共讀《詩經(jīng)》活動為例，從選材激趣、學法引導和合作探究、取長補短方面具體闡述開展閱讀教學活動的路徑，以供參考。

關鍵詞：高中語文;師生共讀寫;《詩經(jīng)》;教學路徑

《詩經(jīng)》是中華文化的瑰寶，其中承載著豐富的精神文明。但是，由于詩經(jīng)中的語言與現(xiàn)代漢語的結(jié)構和內(nèi)涵存在一些差別，因此學生在閱讀《詩經(jīng)》的時候難免會出現(xiàn)一些抵觸情緒。為轉(zhuǎn)變學生學習中的抵觸情緒，帶領學生在閱讀中感受《詩經(jīng)》的魅力，以共讀《詩經(jīng)》活動分析，并主動融入師生共讀共寫引導學生，從而幫助學生遨游于《詩經(jīng)》的海洋，體會共讀《詩經(jīng)》的樂趣。

一、分析素材內(nèi)容，創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

《詩經(jīng)》是文學之書，也是教化之書，想要讀懂其中的美，激發(fā)學生的學習興趣很有必要。選擇《詩經(jīng)》中具有吸引力的內(nèi)容，為學生營造一個詩情詩意的環(huán)境，需要教師結(jié)合《詩經(jīng)》中的素材分析，并借助多媒體設備為學生創(chuàng)造具有吸引力的情境，從而在情境的帶動下，幫助學生體會到詩經(jīng)的魅力，激發(fā)學生的閱讀興趣，繼而為后續(xù)共讀共寫活動的有效開展打下良好的基礎。

例如，可以選擇《采薇》為素材引入《詩經(jīng)》整本書閱讀。在高中人教版教材中，《采薇》作為學生學過的《詩經(jīng)》中的課文。因此，結(jié)合這一課融入閱讀引導，可以在閱讀的初始階段就拉近學生和《詩經(jīng)》之間的距離。然后，教師結(jié)合教材中的內(nèi)容拓展延伸，進一步引導學生的學習和探究。因此，在共讀《詩經(jīng)》活動開始的初始階段，可以借助多媒體設備，以《采薇》為原型，為學生營造出邊塞的情境，并在與學生一起閱讀、欣賞中體會詩中包含的家園之思和英雄保家衛(wèi)國的家國觀念。師生在多媒體的幫助下，共同置身于典型的環(huán)境中，更利于理解主人公的復雜心情。在豐富的情境和多彩的內(nèi)容的引導下，學生的興趣得到激發(fā)。這時候便可以順勢引入《詩經(jīng)》閱讀活動，幫助學生理解其中的真諦。

二、注重學法指導，師生交流促進理解

拓展閱讀中，為減少學生閱讀《詩經(jīng)》的阻礙，需要結(jié)合教學實際分析，確定教學的要點，并在作出基礎學法指導后，與學生共同探討閱讀《詩經(jīng)》的方法，從而在師生互動中促進學生與教師之間情感的交流，加深學生對內(nèi)容的理解。在學生活躍的思維和教師偏向于專業(yè)的引導下，共同交流、分析探索，并在交流探索中發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，繼而達到良好的效果。

例如，在開始階段，可以提出閱讀建議：學生在閱讀《詩經(jīng)》之前，可以先了解《詩經(jīng)》的成書過程、內(nèi)容簡介、寫作手法等，從而在這一背景下理解《詩經(jīng)》的內(nèi)涵。然后，考慮到詩經(jīng)分成不同的部分，可以結(jié)合詩經(jīng)中的《風》《雅》《頌》三個部分，分模塊閱讀鑒賞。在此期間，需要結(jié)合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的標準，將學生劃分成不同的小組，鼓勵學生在小組內(nèi)交流閱讀的方法。教師則充當臨時組員，穿插進不同的小組，與學生一起交流探討。當學生在交流中出現(xiàn)問題，也要及時糾正。最后，教師再與學生們一起，將在閱讀中存在的困惑講出來，然后與大家一起交流探討。在這種模式下，可以拓寬教師的視野，加深學生對《詩經(jīng)》中內(nèi)容的理解，繼而幫助學生在教師的引導下獲得提升。

三、讀寫結(jié)合探究，取長補短共同成長

師生共讀寫中比較重要的部分就是將讀寫結(jié)合，在閱讀中加深自己對知識的理解，在撰寫讀后感時，進一步理解《詩經(jīng)》中令人印象深刻的內(nèi)容。待師生完成讀寫之后，按照整體把握、聚焦要點、總結(jié)拓展方向，并進一步展開師生交流。在交流中，師生和生生都可以汲取對方的長處納為己用，繼而在師生共讀共寫模式中共同成長。

例如，在完成共讀《詩經(jīng)》活動之后，為激發(fā)學生的表達欲望，可以選擇一些平常相對內(nèi)向且不愿意表達自己的學生，讓他們代表自己的小組，發(fā)表閱讀的見解，并介紹小組閱讀后完成的作品。這時，班級中的其他同學也開始躍躍欲試，打開了“話匣子”。然后，結(jié)合學生們比較感興趣的內(nèi)容展開進一步交流設計。比如，《詩經(jīng)》中的重疊章句引起了學生的注意，教師就可以具體闡述講解這樣描寫的效果。其他同學也可以與教師一起分析，從而實現(xiàn)師生共同探究。最后，結(jié)合本次活動中師生的讀寫情況，師生可以共同總結(jié)拓展，并鼓勵學生閱讀他人的讀后感，并對比自己的讀后感分析探索，從而找出閱讀的新思路。

總而言之，古詩詞文化博大精深，需要學生仔細品味、斟酌。因此，在高中課外閱讀引導中，有必要結(jié)合實際巧妙融入共讀《詩經(jīng)》活動，從而讓學生在活動的影響下獲得更多品味經(jīng)典的機會，并在教師的帶領下掌握閱讀的方法，繼而為學生營造良好的學習氛圍，讓學生可以在閱讀的過程中豐富自己的精神世界，充實精神財富。

參考文獻：

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