徐春娥

摘 ?要：為進一步提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文主要針對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化與完善學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的具體措施兩點內(nèi)容，從多個角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科核心素養(yǎng);習(xí)作教學(xué)

引言：

從目前小學(xué)語文寫作教學(xué)的實際情況來看，仍存在一些問題，包括學(xué)生習(xí)作興趣不高、學(xué)生想象力缺乏等。教師要進一步落實好小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下習(xí)作教學(xué)的具體措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對問題，探討小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的習(xí)作教學(xué)。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生習(xí)作興趣不高

從當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實際情況來看，仍存在很多問題，但首要問題仍是學(xué)生的興趣不高?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生對習(xí)作有興趣，才能夠更主動地進行學(xué)習(xí)，才能夠更好地跟隨教師的步伐。當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，存在著大量公式性的內(nèi)容。包括對學(xué)生習(xí)作主題的限制，對學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的限制，對學(xué)生行文方式的限制等。同時，在一篇作文中，也存在著大量的字?jǐn)?shù)，而小學(xué)生往往比較抗拒繁重的學(xué)習(xí)。因此，在以上因素的共同作用下，也在消磨著學(xué)生的興趣。

（二）學(xué)生缺乏想象力

小學(xué)教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這個階段的學(xué)生正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時期。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中認識生活、理解生活。習(xí)作教學(xué)雖然是對學(xué)生語文運動能力的培養(yǎng)，但其本質(zhì)仍然是學(xué)生生活理解的文字轉(zhuǎn)化。小學(xué)生思維的靈動性和發(fā)散性，其實更有利于寫出讓人眼前一亮的文章。但是在前文中談到的各種限制條件下，反而束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的想象力。對此呈現(xiàn)在學(xué)生的作文中也多是千篇一律，沒有體現(xiàn)出小學(xué)生的特性。

二、優(yōu)化與完善學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的具體措施

（一）強化學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，首要任務(wù)仍然是對學(xué)生基本功的訓(xùn)練，要強化學(xué)生的基本文字能力。對此，從文章撰寫來看，基本能力主要體現(xiàn)在行文的流暢度、邏輯的合理性，以及矛盾點的突出等方面。首先，從行為的流暢來看，需要學(xué)生進一步把握好基本字詞的理解以及語句的理解，要通過正確的語法和準(zhǔn)確的用詞來描繪文章。其次，從邏輯的合理性來看，包括了很多方面。包括情感變化的合理、事件發(fā)展的合理等。在這一方面的培養(yǎng)中，主要是需要教師引導(dǎo)學(xué)生對生活進行觀察，要將生活中真實存在的發(fā)展過程轉(zhuǎn)換到文字中，再通過文章的藝術(shù)屬性對其進行加工。最后，從矛盾點的突出來看，主要體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇文章始終是為了內(nèi)容和主題服務(wù)的。同時，在文章的內(nèi)容和主題上也要具有專一性，要把握住一個內(nèi)容和主題，圍繞它來展開寫作。過程中便要區(qū)分好哪些是輔助的，切勿喧賓奪主。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

從當(dāng)前的小學(xué)生寫作來看，往往會出現(xiàn)不知道怎么下筆的問題。以“我的校園”為例，當(dāng)學(xué)生進行寫作時，常常東寫一筆，西寫一筆，讓人不知重點。一般認為，任何一種寫作都是有方法的，當(dāng)學(xué)生掌握了方法后，自然便能夠?qū)懗龊玫奈恼?。那么從小學(xué)生的校園描寫來看，最容易理解的應(yīng)該是“第一人稱”式的寫作方法。教師可以實際帶領(lǐng)學(xué)生走一遍校園，并讓學(xué)生記住自己沿途的觀察。當(dāng)學(xué)生開始觀察校園時，首先看到的一定是校園的大門，然后是道路和道路兩旁的風(fēng)景，最后才是教學(xué)樓，以及操場上的人和景。對此，教師便可以讓學(xué)生用這樣一種順序來進行寫作。在基本還原了校園的結(jié)構(gòu)后，再去轉(zhuǎn)移到需要重點描寫的內(nèi)容上，或者是校園內(nèi)的自然景觀，或者是校園內(nèi)的人文景觀。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價

在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師的評價也是十分重要的。小學(xué)生的年齡比較小，內(nèi)心也要比較敏感。對此，當(dāng)教師給出批評的意見后，往往會打擊學(xué)生的自信，也會傷害學(xué)生的自尊，從長期教育的角度來看，是不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。因此，便需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的方法，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對其進行鼓勵和放大。同時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)寫作上的問題時，教師也不要盲目地批評，而是去幫助學(xué)生分析，讓學(xué)生自己去總結(jié)自身的問題，并通過教師的引導(dǎo)，借助學(xué)生的話語去說出解決的方法。通過這樣一種方法，既能夠提高學(xué)生的自信，也能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，并在問題的解決中，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在優(yōu)化與完善學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程中，教師可通過強化學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活以及優(yōu)化教學(xué)評價等一系列方法來達到目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前小學(xué)語文寫作教學(xué)的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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