李育成

摘? 要：小學(xué)語文是學(xué)生掌握漢語言的開始，漢語言知識遍布生活的方方面面，需要廣大小學(xué)生進行充分學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師運用課堂互動教學(xué)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的交流質(zhì)量，增強小學(xué)生的課堂主體意識，讓學(xué)生從小在互動學(xué)習(xí)中，體會平等公平、助人為樂，與人為善的精神。教師讓學(xué)生在課堂活躍氣氛中感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生主動求知探索的欲望，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)創(chuàng)新;互動教學(xué)

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0090-02

一直以來傳統(tǒng)教育觀念，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)仍以背誦為主，很少講究課堂互動，久而久之造成教師的互動能力差，互動教學(xué)效果不明顯。從研究結(jié)果看，越是要求死記硬背的科目，越是備受學(xué)生抵觸。近年來“語文沒興趣”“母語都學(xué)不好”“抹殺小學(xué)生創(chuàng)造稟賦”等等社會負(fù)面判定總是不絕于耳，這是來自家長和社會的擔(dān)憂，同時也是對小學(xué)教育模式的質(zhì)疑?，F(xiàn)在我們強調(diào)保護孩子天性，主張個性化教學(xué)，而如果還一味的延續(xù)之前教學(xué)方式，勢必難以滿足人們的教育期盼。

1.情境教學(xué)，在情境中做好引導(dǎo)

小學(xué)語文互動教學(xué)是應(yīng)時而生。課堂互動，給了學(xué)生自由表達(dá)思路和想法的機會，雖然有些想法我們感覺很幼稚，但只要他們敢于表達(dá)出來，就是經(jīng)過邏輯和思考之后能充分體現(xiàn)自身智力發(fā)展的最高水平，是一次鍛煉學(xué)生觸摸思維天花板并不斷積極尋求突破成長的最好機會。語文老師作為教授者，互動課堂中要明確教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)進度，以啟發(fā)為中心開展教學(xué)工作，通過互動給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生探索。情景是可以設(shè)定的，而且情景教學(xué)帶入性強，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情景結(jié)合起來，可以引導(dǎo)互動中的學(xué)生輕松完成教學(xué)目標(biāo)。

一方面要求語文教師提高自身教學(xué)能力。小學(xué)語文教師崗位是至關(guān)重要的，我們常說“成大事必做于細(xì)”，這個“細(xì)”其實就是基礎(chǔ)性的工作。作為打基礎(chǔ)的語言教師，自身的基本功底必須扎實，不一定要求全部漢語言文學(xué)出身，起碼對我國漢語言文學(xué)有深刻的研究和掌握，知道如何將語言教學(xué)與情景相融合;要懂的與小學(xué)生溝通技巧，能輕松駕馭解決“不是問題的問題”的辦法。

另一方面要求語文教師在課堂上能真正做到放手互動?；诱n堂講究的就是“活”字，如果不能放手讓學(xué)生互動，氣氛活躍不起來，學(xué)生的創(chuàng)造力就激發(fā)不出來。師生之間要互動，學(xué)生之間也要互動，設(shè)置的情景教學(xué)，就是每個人都要扮演角色，讓學(xué)生明白，語文課是自己講故事的課。

2.精心設(shè)問，以問題啟發(fā)思考

問題是學(xué)習(xí)進步的臺階。有句俗語說：問題不可怕，可怕的是沒有問題。因為有問題，我們才會思考解決問題的辦法，正是在一個個問題出現(xiàn)，一個個問題又被解決的過程中，我們的時代才奔涌向前，發(fā)展至今。

課堂設(shè)問也是如此，精心設(shè)問，目的在于引發(fā)學(xué)生思考，啟迪他們的智慧。這就要求教師在設(shè)置問題時，要由淺入深、先易后難、循序漸進，注意講究邏輯規(guī)律。例如：《扁鵲治病》的故事，就可以在設(shè)計問題上進行巧妙的安排。扁鵲見蔡桓公，三次指出蔡桓公病在何處的情節(jié)，可以設(shè)計出：“你看出什么癥狀？”“為什么這么說？”“不治療接下來病情如何發(fā)展？”等互動內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維由淺入深，鍛煉深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅促進師生之間融洽相處，也讓學(xué)生得到鍛煉。在課程互動中，教師還可以應(yīng)根據(jù)實際，適時增加問題的生活性，讓課堂互動更加快樂、輕松。

3.為學(xué)生打造民主寬松的教學(xué)互動氛圍

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推進在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師都用到了多媒體教學(xué)手段，在這種教學(xué)方式下，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中會更加的活躍。同時，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生也能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源做好課前預(yù)習(xí)，在進行語文知識學(xué)習(xí)的過程中，也有了一定的準(zhǔn)備。不會對教師所講解的內(nèi)容全然不知。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也許會有一些自己的想法和理解。同學(xué)對于教師的授課也會提出一些不同的意見。在這種情況下，教師一定要擺正心態(tài)，教師不能堅持傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式。教師不能夠把自己凌駕與學(xué)生之上，認(rèn)為自己就是權(quán)威，認(rèn)為學(xué)生提出的所有的質(zhì)疑和看法都是沒有意義的。為此，教師首先要為學(xué)生打著民主寬松的教學(xué)互動氛圍，在這種教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生敢于說出自己的想法，敢于提出質(zhì)疑，敢于和教師就語文知識進行交流和討論。在探究解惑的過程中，學(xué)生會學(xué)到更多的語文知識。

事實上，教學(xué)活動是一個雙邊的互動的過程。教師和學(xué)生都需要發(fā)揮出自己的作用。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要重視學(xué)生的主體地位。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不再是語文知識的搬運工，也不僅僅是知識的輸出者，而是要通過和學(xué)生有效的互動，讓學(xué)生在探究的過程中得到知識。教師可以為學(xué)生打造師生互動，共同進步，有效對話的語文課堂，通過寬松良好的教學(xué)氛圍，就能夠激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望激發(fā)出學(xué)生的潛能，學(xué)生想的更多，針對問題思考的也會更加深入細(xì)致。在這種平等，民主，和諧的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，即使學(xué)生提出了一些不合理的看法，也不會受到嘲笑和打擊。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動地提出問題。主動地參與到交流和互動的過程中，教師一定要從觀念上要平等的對待學(xué)生，為學(xué)生打造寬松的語言學(xué)習(xí)氛圍。

4.發(fā)揮學(xué)生主動性，自主互動

課堂互動的目的不僅在于活躍氣氛，最重要的是增加學(xué)生的主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成課堂的主體意識。這就意味著，在現(xiàn)實課程內(nèi)容中，要加大學(xué)生自主互動的課時。即給自由組織，自由互動的時間和空間。我們不能因為學(xué)生自主互動效率低，效果差就直接否定這種授課形式的意義，相反，還有大力支持這種授課方式的發(fā)展和延續(xù)。成長的過程就是這樣，總是在不知不覺中突然長大，而我們不用刻意做什么，只需要給他們提供場地和時間，然后靜靜的等待。例如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)完課文之后針對某一個有爭議的觀點進行辯論賽活動，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

5.評價成果，師生交流

點評是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，一堂課的學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，存在哪些不足，該做哪些改進，都集中體現(xiàn)在課后的點評中。

在每節(jié)課后，教師都要有進行點評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行客觀的評估。但是每個班級人數(shù)眾多，要實現(xiàn)一對一點評，恐怕不太現(xiàn)實。但如果只對某兩個同學(xué)進行點評，又可能對其他學(xué)生造成不重視的錯誤理解因而失去互動興趣。因此，筆者建議分組點評，點評要分兩步走，一是讓小組之間互相點評，哪個小組有可取之處，哪個小組做的不對，互相借鑒學(xué)習(xí)。二是教師以組為單位分別點評，將各小組互評的情況進行分析，有亮點的小組要加以表揚，有不對的，且是各小組共性的東西要進行批評，有不對但不是共性的小組進行單獨糾正引導(dǎo)。經(jīng)過教師點評，既能鞏固學(xué)生互動成果，又可以增加互動活動的嚴(yán)肅性，保持課堂生動活潑、嚴(yán)肅認(rèn)真相統(tǒng)一。

6.結(jié)束語

小學(xué)語文課堂互動教學(xué)模式才剛開始起步，要想在傳統(tǒng)觀念已固的教學(xué)中取得突破，得到全面認(rèn)可，還有一段艱難路程要走，更需要拿優(yōu)異成績掌旗?！奥冯m遠(yuǎn)，走下去，定能到達(dá)”，作為一名語言教育工作者，要明白工作不是簡單的“我教——你學(xué)”，如果只滿足于基本，人也就止步不前了。只有主動擔(dān)負(fù)創(chuàng)新責(zé)任，專研摸索、大膽嘗試，從能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的點切入，準(zhǔn)確把握住學(xué)習(xí)特點及規(guī)律，才能在教學(xué)改革中大有作為。

參考文獻(xiàn)

[1]桑小紅.小學(xué)語文課堂教學(xué)互動創(chuàng)新的策略[J].課程教育研究，2019（39）：45

[2]郝建榮.淺談如何實現(xiàn)小學(xué)語文課堂互動教學(xué)[J].中國校外教育，2019（27）：134