葉宏杰 徐鑫

摘 要：20世紀(jì)80年代，隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進(jìn)，城市流動壁壘被打破，大批農(nóng)民工選擇進(jìn)城務(wù)工，于是就形成了大規(guī)模的農(nóng)民人口流動，這其中也包括了許多隨父母進(jìn)城的未成年孩子。流動兒童是一個備受關(guān)注的弱勢群體，他們能否健康成長，關(guān)系到國家和民族的未來。另外，戶外活動對兒童的身體和心理發(fā)育有著促進(jìn)作用，兒童戶外活動的缺失不利于兒童的健康成長。但事實(shí)上，根據(jù)查閱資料以及實(shí)際調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)流動兒童戶外活動空間的現(xiàn)狀并不如人意，因此，更需要對流動兒童戶外活動空間的設(shè)計做出更多研究與探索。本文的研究以流動兒童戶外活動空間為主要研究對象，活動空間和流動兒童作為本文研究的主要因素，得出流動兒童戶外活動空間的設(shè)計策略，空間既需要滿足流動兒童游戲的功能性需要，還要滿足流動兒童心理的成長需求。

關(guān)鍵詞：流動兒童;戶外活動空間;空間設(shè)計

一、研究意義

流動兒童正處于身心成長，接觸社會的關(guān)鍵時期，在這一時期，兒童會形成自己看待和認(rèn)識社會的印象以及對待周圍事物的態(tài)度方式，自己的價值觀和人生觀也在不知不覺間形成。與一般流動人口不同，頻繁的流動，會給兒童的心理以及情感歸屬上造成壓力，并且社會適應(yīng)能力出現(xiàn)困難。戶外活動空間是兒童成長的特殊課堂，不同于室內(nèi)空間的是，兒童可以在豐富多彩的戶外活動中接觸到新鮮事物，釋放內(nèi)心的壓力，在玩耍中他們的認(rèn)知、思維能夠得到提高，眼界得到開闊，通過戶外活動游戲的方式塑造他們正確的價值觀，這對于促進(jìn)兒童的身心發(fā)展十分有利。兒童戶外空間的設(shè)計通過綜合的創(chuàng)意設(shè)計理念，為兒童提供一個科學(xué)性與實(shí)用性的游戲場所，充分發(fā)揮兒童快樂的天性。同時，流動兒童與城市兒童相處玩耍，能夠消除心理落差，使流動兒童內(nèi)心真實(shí)的想法和情緒宣泄得到釋放，能夠最大程度地緩解兒童負(fù)面情緒。同時也為流動兒童更好地適應(yīng)新環(huán)境，更好地融入城市生活奠定基礎(chǔ)。此外除了對流動兒童戶外活動空間設(shè)計的策略進(jìn)行總結(jié)以外，還能為以后針對流動兒童設(shè)計的戶外活動空間提供一定參考。

二、城市流動兒童的心理問題主要表現(xiàn)

（一）心理上的自卑孤獨(dú)感：隨父母迀徙的過程中，流動兒童面臨角色轉(zhuǎn)換等適應(yīng)性問題，心理易出現(xiàn)某些變化，同時與城市兒童豐富的生活對比，心理上會有落差感，且對自己社會成員身份的認(rèn)同以及在情感上對城市的歸屬程度會存在疑惑。

（二）文化價值上的差異：遷徙前本身所帶有的認(rèn)知與現(xiàn)在的城市有所差距，兩者相互作用融匯成共同文化生活的過程中，易導(dǎo)致兒童出現(xiàn)文化認(rèn)同障礙，加劇自身的焦慮感和迷茫感。另一方面外界群體的接納與認(rèn)同?，F(xiàn)如今“農(nóng)民工子女”等歧義化身份標(biāo)識易使流動兒童產(chǎn)生受歧視知覺，不適感與陌生感使兒童鄰里交往意愿度普遍偏低，與朋輩同學(xué)交流減少，難以感知社會接納與身份認(rèn)同。

（三）學(xué)習(xí)上的困難處境：流動兒童隨父母四處輾轉(zhuǎn)，各地學(xué)校的教育良莠不齊，教學(xué)方式存在差異，這容易導(dǎo)致流動兒童的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，課程無法連貫銜接。同時，家庭經(jīng)濟(jì)的限制，以及父母繁忙的工作，無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)成績，流動兒童的學(xué)習(xí)方式局限在了課堂。同時父母對于孩子本身的期待過高，讓沒有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的孩子容易有自責(zé)感。

三、城市流動兒童的活動游戲現(xiàn)狀

（一）學(xué)校游戲的設(shè)施缺乏：通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些流動兒童就讀的民辦學(xué)校，戶外活動空間比較簡單且缺乏規(guī)劃，單一的操場缺乏相應(yīng)的運(yùn)動設(shè)施。除了集體活動以外，自由玩耍的條件受到局限。

（二）家庭游戲的監(jiān)管缺失：一方面，由于生活的窘迫，流動兒童的活動范圍被拘束在了居住空間，基本的生活空間并不能滿足孩子的精神生活，一定程度上缺乏健康有益的家庭生活。另一方面，由于父母繁忙的工作，無暇顧及孩子的空余時間，這也就導(dǎo)致了孩子缺乏有益的課外活動。孩子通過網(wǎng)絡(luò)虛擬世界以及電子游戲來了解外面的真實(shí)世界，雖然有這助于流動兒童學(xué)會基本的電子設(shè)備操作技能，在一定程度上能夠融入快節(jié)奏的城市社會生活，但是畢竟網(wǎng)絡(luò)游戲是虛擬的，存在局限性，過于癡迷于網(wǎng)絡(luò)也會影響了到正常的學(xué)習(xí)和生活。

（三）社區(qū)游戲的場地隔閡：流動兒童進(jìn)行的社區(qū)游戲是他們?nèi)谌氤鞘猩畹挠行緩街弧５鈦韯?wù)工人員所租住的相對封閉的居住環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施的不足，也阻礙了流動兒童將社區(qū)游戲擴(kuò)展至更廣闊的范圍。且有些流動兒童生活的社區(qū)很少有公共活動場地，他們每天放學(xué)之后只能寫作業(yè)或者做家務(wù)，與同輩朋友之間的交流僅保持在學(xué)校。

（四）兒童活動空間的現(xiàn)狀存在問題：隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，兒童活動空間也存在著諸多的問題。其中占地空間狹小、娛樂設(shè)施設(shè)備陳舊單一、整體布局不合理、存在著安全隱患等都是亟待解決的問題。更重要的是，設(shè)計需要具備創(chuàng)新性，考慮流動兒童實(shí)際的情感需求，符合流動兒童的心理期待，而不是照搬照抄，要讓兒童能夠有興趣地投入到玩耍之中。

四、兒童戶外活動空間案例簡析

關(guān)于針對流動兒童校園或者是社區(qū)的戶外活動空間的設(shè)計案例很少，但通過國內(nèi)外優(yōu)秀的兒童戶外活動空間設(shè)計，結(jié)合流動兒童的心理特征，依舊可以提供給我們一些啟示。

（一）設(shè)計師傅英斌農(nóng)村留守兒童打造的鄉(xiāng)村兒童樂園——乙未園（見圖一、二）。在鄉(xiāng)村建設(shè)的過程中，一些廢棄材料被合理利用后，一個屬于孩子的游樂園就“誕生”了，在過程中當(dāng)?shù)卮迕窈蛢和e極參與，從“場地”到“場所”這樣的設(shè)計，顯得更有意義！

（二）土耳其絢麗安心的游樂園（見圖三）。不同區(qū)域類型的游戲設(shè)施，給了不同年齡段的孩子更多的選擇，顏色豐富的游戲器械，除了吸引孩子的注意力以外，也讓孩子在玩耍過程中釋放了自我的天性。且高低錯落的看臺，方便了家長照看游戲中的孩子。

五、流動兒童戶外活動空間設(shè)計原則探究：

（一）安全性原則。在兒童開始戶外活動時，最重要的就是要考慮安全性原則，即要從兒童的角度出發(fā)，在空間環(huán)境的選擇上要盡量避免車流量大的地方，在游樂設(shè)施的選擇和細(xì)節(jié)把控上，要注意器械邊角的保護(hù)，最大程度上避免兒童在游玩過程中受到傷害。另外，游樂設(shè)施以及場地材質(zhì)的選擇上，要選擇對人體無害的環(huán)保材料。

（二）主動參與性原則。在兒童戶外活動空間中，要以兒童為本，應(yīng)當(dāng)讓兒童根據(jù)自己的行為、喜好、習(xí)慣自主地選擇游玩方式，甚至在設(shè)計過程中，也可讓兒童一起參與進(jìn)來。一些游戲器械甚至可以運(yùn)用身邊廢棄的材料，如廢舊車箱、車胎等進(jìn)行廢物利用的創(chuàng)作，除了提高主觀參與度的同時還能開發(fā)流動兒童的思維想象力以及動手能力。

（三）朋輩交往需求原則。針對流動兒童來說，朋輩的交往顯得尤為的重要，優(yōu)質(zhì)的朋輩交往活動能夠幫助流動兒童走出內(nèi)心的困頓，在游戲的過程中，解放自我。體驗感良好的戶外活動空間，應(yīng)當(dāng)要能在功能分區(qū)上適應(yīng)不同年齡階段的兒童的多種交往方式，滿足兒童不同要求的游戲體驗，提高兒童之間的交往品質(zhì)。

（四）親子互動性原則。兒童戶外活動空間除了要以兒童為出發(fā)點(diǎn)外，還要考慮成年人的使用感受，流動兒童的父母和孩子之間的溝通也是非常有必要的，在游樂設(shè)施配置中，也應(yīng)當(dāng)考慮兒童和家長一起游玩的器械，帶來歡樂的同時，也能夠增進(jìn)親子之間的關(guān)系。同時流動兒童的父母一般工作較為繁忙，休息座椅等公共設(shè)施也應(yīng)當(dāng)考慮在內(nèi)。

（五）寓教于樂原則。流動兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗上或多或少存在著不足。將學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合進(jìn)場地環(huán)境，能夠讓兒童的學(xué)習(xí)被動性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主動性。通過不同的植物配置，以及游戲設(shè)施的引導(dǎo)，對兒童的認(rèn)知、判斷以及思維的活躍都有影響作用。

（六）空間內(nèi)容的豐富性原則。在兒童戶外活動中，游戲設(shè)施不能過于單一，可以將不同類型的游戲活動組合，如智力型、體力型、冒險型等等，在顏色的選擇上，也應(yīng)當(dāng)要考慮兒童的感官感受。除此以外，戶外活動空間氛圍的營造，一些活潑俏皮的景觀雕塑小品也可融入其中。

六、總結(jié)

在如今的社會生活中，流動兒童這個特殊的群體已經(jīng)引起了政府、社會大眾、慈善機(jī)構(gòu)等的關(guān)注，并且予以幫助，但是問題并非是短期可以解決的。通過資料調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前大家所重點(diǎn)關(guān)注的方面，是從社會學(xué)，教育學(xué)，心理學(xué)的理論層面上，對流動兒童問題進(jìn)行討論以及探究，但卻忽略了流動兒童活動空間中存在的問題。戶外活動空間環(huán)境為流動兒童提供與周圍人交往的平臺，是滿足其心理歸屬感和認(rèn)同感的重要場所，在戶外活動空間中，一方面，游戲可以推動流動兒童認(rèn)知能力和社會能力的發(fā)展，另一方面，通過戶外游戲，流動兒童能夠更好地緩解情緒問題，提高自我控制能力。

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作者簡介：葉宏杰（1995—），男，漢族，浙江金華人，學(xué)生，藝術(shù)設(shè)計碩士，單位：浙江師范大學(xué)，研究方向：藝術(shù)設(shè)計

徐鑫（1995—），男，漢族，浙江衢州人，學(xué)生，藝術(shù)設(shè)計碩士，單位：浙江師范大學(xué)，研究方向：藝術(shù)設(shè)計