邢朦朦

摘 要：對(duì)于幼兒園領(lǐng)域教育而言，這部分教育的主要目標(biāo)就是為幼兒教師進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)教育活動(dòng)提供移動(dòng)的可行性參考，并提供切實(shí)的依據(jù)，這就使得社會(huì)領(lǐng)域主題教育活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)成為了核心所在。對(duì)于社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)而言，其主要影響因素即為幼兒園內(nèi)部影響因素，這其中又包含有幼兒教師自身所具有的專業(yè)素養(yǎng)、幼兒園所具有的環(huán)境因素;幼兒園所具有的內(nèi)部因素與外部因素，而在這些因素當(dāng)中，社會(huì)支持具有較為顯著地影響?；谙嚓P(guān)研究結(jié)果得出對(duì)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)行優(yōu)化的相關(guān)建議：基于幼兒園層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該最大限度地為幼兒教師提供精神層面以及物質(zhì)層面的支持，確保幼兒園的日常教育活動(dòng)能夠有條不紊地進(jìn)行，同時(shí)要確?；谟變簣@社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)建設(shè)足夠的支持;而基于教師層面來(lái)看，要不斷強(qiáng)化自身的素養(yǎng);而從社會(huì)層面來(lái)看，要為幼兒教育提供充足的物力與人力，確保足夠的資源支持。

關(guān)鍵詞：社會(huì)領(lǐng)域;主題活動(dòng);思考

一、對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)造成影響的因素

1.幼兒教師所具有的專業(yè)素養(yǎng)

基于相關(guān)事實(shí)研究來(lái)看，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)目標(biāo)能夠順利完成主要取決于幼兒教師，故此幼兒教師也肩負(fù)著幼兒社會(huì)相關(guān)教育工作的職責(zé)，與此同時(shí)伴隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于幼兒教育的水準(zhǔn)有越來(lái)越高的要求，為了能夠提供最優(yōu)質(zhì)的教育，幼兒教師需要不斷應(yīng)付這樣或那樣的挑戰(zhàn)，這就對(duì)幼兒教師提出了相應(yīng)的要求，要求他們不斷進(jìn)行自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。對(duì)于幼兒教師而言，他們專業(yè)素養(yǎng)的提升一方面涉及專業(yè)知識(shí)，另一方面還需要幼兒教師具有極強(qiáng)的自覺(jué)性與責(zé)任感，不斷地對(duì)自身的專業(yè)能力進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)理念素養(yǎng)上的提升，優(yōu)化現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化自身的教育能力。擁有專業(yè)自覺(jué)的幼兒教師應(yīng)該能夠客觀地評(píng)估自身的專業(yè)素質(zhì)，并對(duì)自己施加一定提升專業(yè)水平的緊迫性。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)需要兼顧智力與能力的綜合性職業(yè)。[1]

2.幼兒園的環(huán)境與空間創(chuàng)設(shè)

對(duì)于自然環(huán)境而言，它會(huì)對(duì)幼兒教師的社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)造成不同程度地影響，與此同時(shí)，社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)有關(guān)社會(huì)領(lǐng)域主題設(shè)計(jì)造成影響。從概念上來(lái)看，社會(huì)環(huán)境包括有幼兒園的文化氛圍、幼兒園對(duì)教師的相關(guān)規(guī)定以及管理層的決策風(fēng)格等。上述因素都會(huì)對(duì)社會(huì)領(lǐng)域主題活動(dòng)設(shè)計(jì)造成影響，而影響的方式則是通過(guò)幼兒教師的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)進(jìn)行施加。相關(guān)研究指出，不同環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的幼兒園，都進(jìn)行了區(qū)角設(shè)置，然而由于不同的幼兒園所具有不同的社區(qū)地理?xiàng)l件以及發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)在辦園觀念上也存在一定的差異，這就造成了為幼兒所具有主題活動(dòng)的形式與成果上存在不同，同時(shí)幼兒園主題環(huán)境設(shè)計(jì)也會(huì)受到物質(zhì)以及空間層面的限制。

3.來(lái)自社會(huì)資源方面因素的影響

對(duì)于幼兒園的文化構(gòu)建而言，社區(qū)文化也會(huì)造成一定程度地影響。對(duì)于三個(gè)幼兒園，如果其中兩個(gè)幼兒園能夠受到更多在教育理念以及文化領(lǐng)域的熏陶與影響，那么在對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)的過(guò)程中則更傾向于社會(huì)化。而則另一個(gè)趨向行為技能與認(rèn)知養(yǎng)成的幼兒園。這充分說(shuō)明了社區(qū)文化會(huì)對(duì)幼兒園造成影響，意味著它能夠在一定范圍內(nèi)決定教育行為。對(duì)于教育活動(dòng)而言，其選擇不僅包含有活動(dòng)目標(biāo)的選擇，而且也包含有設(shè)計(jì)，因此幼兒教師在進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域主題活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中要著意進(jìn)行社會(huì)文化與環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。然而在進(jìn)行社會(huì)資源的調(diào)撥過(guò)程中，也要注意選擇，取其精華，去其糟粕。

4.來(lái)自家長(zhǎng)教育觀念的影響

幼兒家長(zhǎng)的教育觀念受到諸多因素的掣肘，但是歸根結(jié)底源自于社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、家庭文化傳承以及受教育水平。相關(guān)研究結(jié)果顯示，受教育程度較高的家長(zhǎng)與幼兒教師之間互動(dòng)較多，且關(guān)注的方面也更加具體，更加高效。而社會(huì)地位一方面影響自己的教育觀念，另一方面也在潛移默化中影響幼兒園教師的教育特征。

二、社會(huì)領(lǐng)域主題設(shè)計(jì)影響因素的優(yōu)化

1.教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升

對(duì)于幼兒教師而言，他們接受過(guò)系統(tǒng)性的培訓(xùn)，具有一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，他們肩負(fù)著教育以及知識(shí)的傳承重任，是一種生命個(gè)體之間的影響。幼兒教師需要極高的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的主題也是幼兒教師，因此他們所具有的價(jià)值觀 、教育理念以及兒童成長(zhǎng)理念都會(huì)對(duì)社會(huì)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)造成顯著地影響，故此幼兒教師需要兼具正確的教育觀與兒童觀，同時(shí)不斷進(jìn)行自身能力地提升。[2]

幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，要不斷進(jìn)行自身教育工作的反饋與思考，這同時(shí)也是進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要組成部分。基于反饋與思考，幼兒教師能夠更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力的補(bǔ)足。此外，幼兒教師還可以通過(guò)借鑒其他教師的范例，基于與其他教師的溝通交流，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)水平的鍛煉。

2.強(qiáng)化園所環(huán)境的建設(shè)

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒教師是相關(guān)教育活動(dòng)的有力支撐，為此應(yīng)該強(qiáng)化課程資源開發(fā)與利用、環(huán)境優(yōu)化與創(chuàng)設(shè)以及經(jīng)費(fèi)投入等方面的作用。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，應(yīng)該為相關(guān)教育活動(dòng)提供充分的幼兒教師、教學(xué)時(shí)間、配套經(jīng)費(fèi)等，對(duì)幼兒園的自然及配套環(huán)境進(jìn)行維護(hù)與翻建。通過(guò)為幼兒教師以及幼兒提供一個(gè)健康、適宜的娛樂(lè)與教學(xué)環(huán)境，幼兒園才能進(jìn)入到良性發(fā)展的軌道，幼兒教育才能不斷地完善。一個(gè)安全、健康的環(huán)境，幼兒教師才能全身心的投入到日常的工作當(dāng)中，向?qū)W生傳達(dá)積極的情緒，為幼兒營(yíng)造積極向上、不斷進(jìn)取地融洽氛圍。

3.強(qiáng)化社會(huì)的支持力度

首先要給予幼兒園社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從而為幼兒教師提供更多的目標(biāo)資源。對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)一方面要著眼于深層次的挖掘，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)橫向的擴(kuò)展。故此，這是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要各級(jí)教育主管部門、課程專家與教師進(jìn)行多方位的配合與參與，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展目標(biāo)的構(gòu)建。在這一過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該注意實(shí)踐與理論的有機(jī)整合，不斷努力強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

其次，借助于可調(diào)動(dòng)的社會(huì)資源進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的建設(shè)。從概念上理解，社會(huì)資源包含有人力資源以及物質(zhì)資源。同時(shí)需要全社會(huì)進(jìn)行廣泛地參與，特別是對(duì)于不同級(jí)別的管理人員來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)的開展具有保障性作用。幼兒園可以定期邀請(qǐng)社會(huì)人士及家長(zhǎng)來(lái)到園區(qū)，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)教育相關(guān)方面的介紹，讓他們意識(shí)到教育活動(dòng)的重要性，以及實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的目標(biāo)與教育方法，邀請(qǐng)他們走入課堂和專題座談會(huì)，讓他們充分意識(shí)到社會(huì)資源對(duì)于幼兒社會(huì)領(lǐng)域主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考方面的重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉紅， 李召存. 教育研究中兒童視角的發(fā)展 [J]. 教育導(dǎo)刊， 2015， 1： 110-112.

[2] 王友緣. 新童年社會(huì)學(xué)研究興起的背景及其進(jìn)展 [J]. 學(xué)前教育研究， 2013， 4： 56-58.