何榮任

【摘 要】現(xiàn)代學徒制是解決產(chǎn)教融合問題，有效促進學生職業(yè)發(fā)展，各職業(yè)院校廣泛應用的人才培養(yǎng)模式。廣西藝術學校在傳統(tǒng)戲曲表演專業(yè)的改革中，試行開展了現(xiàn)代學徒制的實踐，通過與劇團互派教師和演員、共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標準、開展柔性教學管理，取得了學制創(chuàng)新、技能水平結(jié)構(gòu)性優(yōu)化等成效。

【關鍵詞】戲曲教育;現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)

中圖分類號：J803?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）36-0059-03

當前，我國戲曲行業(yè)面臨著市場蕭條，人才青黃不接的困境。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，傳承和弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術，促進戲曲藝術的繁榮和發(fā)展，中宣部、文化部、教育部、財政部共同下發(fā)了《關于新形勢下加強戲曲教育工作的意見》（文科技發(fā)【2017】13號）的文件，要求：“創(chuàng)新戲曲人才培養(yǎng)模式……推廣‘劇目驅(qū)動教學、‘演學結(jié)合、現(xiàn)代學徒制等人才培養(yǎng)模式……加強戲曲教育資源整合，推進協(xié)同創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)的效率和效益”。上級部門為戲曲表演專業(yè)建設明確地提出了實行現(xiàn)代學徒制的改革創(chuàng)新方向，也對戲曲表演專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，這是今后本專業(yè)建設和發(fā)展的重要內(nèi)容。

戲曲表演專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，存在著學制長（6年），教師缺乏，教學重“技”不重“藝”，專業(yè)基礎課時多，劇目課時少等問題。為了打破常規(guī)，提高戲曲人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，廣西藝術學校于2017年與廣西南寧市民族文化藝術研究院（南寧市粵劇團）簽訂了校團合作辦學協(xié)議，為其定向開設粵劇表演、粵劇音樂兩個班，其中粵劇表演班48人，粵劇音樂班16人，學制三年，采取現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，校團共同開展教學工作。實踐中，建立了校團雙主體共同育人、政府參與的多元人才培養(yǎng)模式，以校團協(xié)作育人機制為核心，構(gòu)建了教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，以及分階段育人、多方參與評價的教學管理制度，雙專業(yè)帶頭人、雙導師教學模式，校團雙方共同參與教學的全過程管理。學校和劇團各指定一名聯(lián)系人，負責日常工作的對接與協(xié)調(diào)，對于學生管理、教學管理、課程安排、教師委派、學業(yè)考核等重要事項，則由劇團領導班子、市文化和旅游局領導與學校領導共同協(xié)商決定。

一、戲曲表演專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制的意義

現(xiàn)代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與以及教師、師傅的深入指導為支撐的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[1]。當前，現(xiàn)代學徒制在職業(yè)院校、培訓單位和企業(yè)都有著廣泛應用，是世界各國人才培養(yǎng)的重要方式。在職業(yè)院校開展現(xiàn)代學徒制，能使校企合作深層次地滲透到教學層面，促進專業(yè)教學的升華，即充分發(fā)揮學校和企業(yè)各自人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，使學生既能掌握基礎理論知識和專業(yè)技能，又能到企業(yè)參加實習、實踐，并接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，使學生得到全方位的教育和培養(yǎng)，極大地促進學生的全面發(fā)展。

戲曲表演專業(yè)的現(xiàn)代學徒制，是在參照國內(nèi)外職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基礎上，結(jié)合戲曲科班人才培養(yǎng)模式的有效方法，所開展的特殊行業(yè)人才的教育制度探索。其主要目的就是通過學校與劇團、專業(yè)與演員崗位、教學內(nèi)容與演員技能的無縫對接，很好地解決現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式中存在的理論知識課與專業(yè)技能課分列、實踐機會少、學習劇目少等現(xiàn)實問題，從而全面提高戲曲表演專業(yè)的教育教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)一批成才一批的人才培養(yǎng)目標。

（一）為劇團培養(yǎng)輸送急需的對口專業(yè)人才

現(xiàn)行的學校教育，是一種面向全社會的開放式教育，其培養(yǎng)的專業(yè)人才，是專業(yè)大類的通才。因此，很少有學校能為某個劇團提供一對一的人才培養(yǎng)方案，有針對性地為該劇團培養(yǎng)對口人才。

在現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式下，戲曲表演專業(yè)的班級，首先要根據(jù)劇團對人才的需求情況，制定相對應的人才培養(yǎng)方案，在學校和劇團簽訂的人才培養(yǎng)協(xié)議框架內(nèi)，就課程體系、教學時間、教學場所、教師資質(zhì)、學習方式、評價方法等等事項，經(jīng)過雙方專家的共同商討和論證，形成一致認可的專業(yè)教學方案。因此，從這個角度來說，這份方案與以往其他方案具有迥然不同的性質(zhì)。其在學習內(nèi)容和教學方法上，解決了現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式無法解決的諸多問題。例如，劇團專家所認可的崗位技能和知識，跟學校教師所認可的技能和知識并不是一樣的，可能更符合劇團的需要，即所謂通過強化實習、實訓教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出符合演員標準的人才，從而為劇團提供強大的人才保障。

（二）解決理論與技能分離的問題

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的主要特征，體現(xiàn)在“雙主體辦學”、“雙身份學習”、“崗位成才培養(yǎng)”等多個方面，并在“產(chǎn)教融合”、“校企合作”、“工學結(jié)合”三個層面形成制度體系，從而突破了現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的制度缺陷，較好地解決了產(chǎn)教“兩張皮”的難題[2]。首先，現(xiàn)代學徒制吸引劇團參與人才培養(yǎng)的具體工作，形成了產(chǎn)教“跨界融入”的格局，劇團對人才培養(yǎng)的分時段學習，以及理論和專業(yè)技能的具體學習內(nèi)容和評判標準，都起到了決定性作用，直接打破了學校教育學科體系的邏輯性，使人才培養(yǎng)從按知識發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榘醇寄馨l(fā)展的方式，打破了知識與技能融合發(fā)展的界限。其次，“學生雙身份”指的是學徒“工學結(jié)合”的學習方式，學徒擁有學生和員工雙重身份，既完整地接受了學校教育中文化知識和專業(yè)理論的培養(yǎng)，又同時接受了劇團的專業(yè)技能培訓，較好地解決了學習和就業(yè)的出口問題。最后，現(xiàn)代學徒制強調(diào)“崗位成才培養(yǎng)”，這就需要構(gòu)建學徒在崗成才的教學生態(tài)組織，其跨越學校課堂、職場課堂兩個區(qū)域，形成了新型職業(yè)教育生態(tài)供給鏈，為戲曲后備人才在劇團表演崗位的平臺上，提供了更多學習機會，促使學生能就業(yè)、早成才。例如，現(xiàn)代學徒制的教學成就，主要是學徒在演出實訓過程中，就已經(jīng)形成了一定的觀眾群，出科即能成為耀眼的明星。

（三）較好地傳承戲曲口傳心授的傳統(tǒng)教學方法

言傳身教是“學徒制”的主要教學方式，這是在職場的實際生產(chǎn)過程中逐漸形成的，并且行之有效的技能傳授方式。當前普通教育、職業(yè)教育都在研究和探索各式各樣的教學方法，但是，很多現(xiàn)代教育的教學方法不一定都適合戲曲教育，到目前為止，還沒有找到一個戲曲人才培養(yǎng)與現(xiàn)代教育體系完美結(jié)合的方式，也就是說，傳統(tǒng)的言傳身教、口傳心授的教學方式，仍然是戲曲人才培養(yǎng)不可或缺的主要方式，是戲曲絕技傳承、行當傳習的必要手段。關鍵是教師要深刻領會這種教法的精髓，創(chuàng)新性地運用啟發(fā)式、行動導向等現(xiàn)代職業(yè)教育的教學方法，開展新時代的戲曲教學。在現(xiàn)代學徒制的范式下，口傳心授脫離了傳統(tǒng)散漫式的教學方式，按照現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)、規(guī)范的教學體系，根據(jù)課程標準和教學進度計劃，穩(wěn)步推進教學進程，既重視學生的技藝和功法訓練，又重視其藝術修養(yǎng)和思想品德的培養(yǎng)，師傅通過言傳身教的身體示范和一招一式手把手的教學，對學生進行身體上的“刻模子”，力求使學生實現(xiàn)從“結(jié)果到結(jié)果”的經(jīng)驗傳達，做到“身體有”，同時師傅又通過“意授”對學徒進行精神層面的教學，通過現(xiàn)場“說戲”，把自己對劇目戲情、戲理的理解以及自己的表演經(jīng)驗，灌輸?shù)綄W徒的思想和技藝中，從而提高學徒的藝術審美能力和藝術創(chuàng)造能力，使學徒達到“精神有”的境界。

二、戲曲表演專業(yè)實行現(xiàn)代學徒制的方法與途徑

（一）制定人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是落實黨和國家關于技術技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學、實施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。因此，制定一份適用于劇團專業(yè)班級的人才培養(yǎng)方案，必須要以該劇團對演員素質(zhì)、知識和能力的要求為依據(jù)，需要廣泛征求和吸納劇團專家的意見，這樣才能開發(fā)出有特色的人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)代學徒制由于是雙主體共同育人，所以調(diào)研的程序就簡單多了，兩個單位隨時可以召開調(diào)研會議，細致地協(xié)商人才培養(yǎng)方案的細節(jié)問題。廣西藝術學校與南寧市粵劇團，在合作班第一個學期開學不久，就著手制定現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方案。為此，劇團全體領導班子以及5名資深戲曲名家，一起與學校相關人員共同研究和決定了人才培養(yǎng)的一系列問題，從第二個學期開始，劇團開始派出演員到學校任教，啟動了現(xiàn)代學徒制的教學實驗。劇團還將人才培養(yǎng)方案上報到南寧市政府，通過市政府批準立項，獲得了180萬元的戲曲人才培養(yǎng)專項資金，從而為現(xiàn)代學徒制的實施提供了資金保障。課程設計方面，先是安排公共基礎課和基功課、毯功課，從第二學期起分階段安排學生到劇團開展企業(yè)認知實習，主要是實地體驗劇團文化、了解劇團規(guī)章制度、熟悉劇團工作環(huán)境等，第五學期進入劇團學習劇目。教學內(nèi)容方面，由學校教師和劇團師傅共同協(xié)商確定，分別實施。教師安排方面，劇團演員從第二學期開始，一直到畢業(yè)，承擔主要專業(yè)課的教學任務，學校教師由于人數(shù)少，只承擔少部分教學。質(zhì)量評價方面，每學期期末考試，劇團派出由市文化和旅游局干部、劇團領導、資深演員組成的專家組到現(xiàn)場，與學校教師共同對每一位學生的學習匯報和平時表現(xiàn)進行考查和綜合評價，并于當天召開教學總結(jié)會議，對班級的教學質(zhì)量進行總體評價，布置下學期的教學安排。對于專業(yè)技能達不到劇團要求的學生，及時告知其轉(zhuǎn)到其他班級學習。學生畢業(yè)后，推薦學生進入聯(lián)合辦學高校，繼續(xù)完成本專業(yè)的高等教育。

（二）制定課程標準

劇團委派到校任教的演員，雖然具有基本功好、懂得如何表演的優(yōu)勢，但是往往教學方法不當，不知道如何安排教學進度和教學內(nèi)容，教到哪算哪，很難達到人才培養(yǎng)方案所預設的目標。因此，需要為專業(yè)核心課、專業(yè)方向（技能）課制定相對應的課程教學標準，根據(jù)粵劇演員的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，充分分析演員崗位的職業(yè)能力要求和典型工作任務，確定課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學要求、考核方法等，使教師開展教學有依據(jù)，評價教學質(zhì)量有參照，從而確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。制定課程標準時，由學校提供標準格式，并與劇團協(xié)商課程的教學內(nèi)容、教學時間安排等具體事項，使教學內(nèi)容基本符合劇團演出的要求，教學時間也能保證不與劇團演出時間沖突，劇團委派教師演出、教學兩不誤。特別是最后的劇目課，完全由劇團確定學習劇目，在劇團排練，將來的畢業(yè)晚會也在劇團的劇場演出，保證學生畢業(yè)就能上崗，使劇團得到滿意的人才。

三、教學的組織和實施

（一）柔性的組織管理和全面的教學評價

在教學實施過程中，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準的指標和要求等硬性規(guī)定相對應的，是開展柔性的教學管理?，F(xiàn)代學徒制最大的特點是學生的身份既是學生又是學徒，老師的身份既是教師又是師傅，教學的場所既會在學校又可能在企業(yè)，這種身份和場所的不斷轉(zhuǎn)換，將給教學管理帶來極大挑戰(zhàn)，需要學校和劇團創(chuàng)新性地實施“柔性化”的教學管理，以適應現(xiàn)代學徒制的教學模式。例如班級管理，在學校時以班主任為主，在劇團時則由師傅負責各自學生的教學和安全，由于學校離劇團的距離只有約三公里，晚上仍回學校住宿，因而保證了學生的安全，使學校和家長都放心。彈性安排實習階段，提早開展認知實習，從第一學期起，劇團經(jīng)常安排學生到劇場現(xiàn)場觀摩“周周演”、大型劇目等演出活動，讓學生提前熟悉工作環(huán)境和工作內(nèi)容，增強了他們對演員工作的直觀感受和提高了學習興趣。彈性安排教學時間，為了不影響劇團的正常工作，專業(yè)課除了基本功和毯子功外，基本上都安排在周六和周天教學，保證了劇團師傅的教學時間。

教學評價由劇團和學校共同委派專家組成教學質(zhì)量考核團隊，對學生的身形條件、嗓音條件、身體素質(zhì)、技能水平、學習能力和思想品德等等進行評價，既對學生的期末考試進行評價，又對學生的日常表現(xiàn)和發(fā)展水平進行評價，形成過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的多元評價人才培養(yǎng)考核制度，確保學生畢業(yè)能成人成才，經(jīng)得起表演崗位的考驗。

（二）教師

學校和劇團開展人員互派。學校教師教學經(jīng)驗豐富，劇團師傅表演能力突出，各取雙方所長，按照教學計劃的進度需要，適時安排學校和劇團互聘教師和演員，聲樂課、形體課及部分專業(yè)課由學校教師授課，其他專業(yè)課和實踐課由劇團師傅授課。劇團也聘請學校教師擔任劇目排練和青年演員技能比賽的藝術指導，學校的戲曲伴奏教師還經(jīng)常到劇團擔任司鼓職務，極大地增進了學校和劇團的友誼，彌補了雙方人才不足的問題。

（三）學生

學校實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式后，由于劇團每年給予了充足的辦學經(jīng)費，因此在開展學生活動時有了經(jīng)費支持，極大地提高了師生參加各種活動的積極性，增強了班級榮譽感和歸宿感。例如，在考試、各類校園活動和技能比賽中，學生統(tǒng)一穿著戲曲訓練服裝，立即有了仿真實習的環(huán)境感覺，相比于其他沒有統(tǒng)一服裝的班級，或者是只穿舞蹈練功服的班級，學生產(chǎn)生了極大的優(yōu)越感，為此，班級的學風好，到課率高，宿舍衛(wèi)生檢查等各項評比一直保持優(yōu)秀，成為校園中一道亮麗的風景線。

四、成效顯著

學校（廣西藝術學校）的成效：學校粵劇專業(yè)只有2名教師，其中一名伴奏教師，另一名退休返聘教師，在建立現(xiàn)代學徒制后，欠缺的教師全部由劇團委派，解決了教師隊伍不足、行當不齊的問題。課程安排緊湊，課堂教學效率高，在短短的三年內(nèi)，就完成了以前五年的教學任務，并達到了較好的教學質(zhì)量目標，極大地縮短了學制，使學生有了接受高等教育的時間。學生到劇團參加各種實習，改變了課堂學習與實踐脫節(jié)的教學局面。學校獲得了劇團的項目資金，購置了一批服裝、道具，改善了學校的辦學條件，同時也增加了教師的收入。

劇團（南寧市粵劇團）的成效：劇團在開辦了現(xiàn)代學徒制班級后，即預計三年后將有一批新演員入職，為此，放心地安排了一部大型劇目在國內(nèi)外巡演的三年排期。同時，也避免了團帶班無學歷，學員知識體系不全面，成本更高的問題。由于基本上是本劇團演員自己培養(yǎng)的學生，因而對學生的學習能力、身體條件、道德素質(zhì)及個人性格等情況，都有比較深刻的了解，能及早發(fā)現(xiàn)好苗子，實行因材施教，極大地促進了學生的快速成長。

參考文獻：

[1]胡秀錦.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學學報·教育科學版，2009，3：97-103.

[2]婁梅.現(xiàn)代學徒制破解產(chǎn)教融合“兩張皮”難題的制度創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術教育，2018，12：56-60.